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浅议幼儿理财教育实施的可行性与必要性

作者:霍艳芳 刘云艳来源:《学前课程研究》时间:2013-01-14点击:

  幼儿理财教育是通过社会、幼儿园、家庭等途径向3~6岁的幼儿传授理财知识,培养诚实守信的良好品质,形成勤俭节约的良好习惯,体验爱劳动、爱生活的情感,引导幼儿形成自主理财能力的萌芽期教育。
  一、以发展的眼光来看幼儿理财教育的必要性与重要性
  (一)理财教育是我国素质教育的重要组成部分
  理财能力是现代人必备的基本素质,从小培养幼儿的自主理财能力,不仅可以培养幼儿的独立性与自主性,增强责任心和节约意识,促进良好习惯和品德的养成,而且还会影响幼儿一生的发展,增加适应社会与发展自我的砝码。所以说,自主理财能力是生存所必需的能力之一,对幼儿进行理财教育,不仅是实施素质教育的应有之意,更是幸福人生计划的开启。
  (二)理财教育是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的应有之意
  《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中提出:要培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力;培养幼儿生活中对简单标记和文字符号的兴趣;培养幼儿的责任感、热爱劳动与爱国、爱家的情感;强调幼儿建构初步的数概念,感受事物的数量关系等。这些表述,正是幼儿理财教育所要达成的目标,体现了满足幼儿身心发展的要求,所以说,对幼儿进行理财教育是《纲要》中的应有之意,是符合对幼儿进行早期教育的规定和要求的。
  二、从幼儿的心理发展特点来看幼儿理财教育的可行性与局限性
  (一)从幼儿神经系统的发展来看
  研究表明,3岁幼儿的脑容量大约相当于成人的75%,7岁幼儿的脑容量基本上接近于成人,5~6岁是幼儿大脑发展的首个加速期。大脑结构的相对成熟是形成幼儿复杂行为和接受复杂教育的基础,这为对幼儿进行初步的理财教育提供了生理上的保证。虽然从4岁开始,幼儿的内抑制能力开始蓬勃发展起来,但是相比学龄儿童而言,其抑制机能还是较弱,这也为理财教育带来了一定的困难。
  (二)从幼儿思维发展特点来看
  3~4岁幼儿(幼儿初期)已经具备了简单的守恒、概念掌握以及推理能力,这也为从幼儿3岁开始接受理财教育提供了理论依据。但是,幼儿早期的思维发展水平较低,到了幼儿晚期各种思维能力发展才基本成型,且幼儿的自我中心化很强,这也限制了对幼儿进行理财教育的方式方法以及手段。 
  (三)从幼儿元认知发展水平来看
  幼儿在元记忆和元模仿上乐观地看待自己的能力,尝试可能超出他们当前能力的复杂和多样化的行为,从而也使自身能够在更大程度和范围内实践各种技能,并且,此时幼儿已基本具备初步的调节、计划能力,这也为幼儿理财教育的可行性提供了认知上的理论依据,使他们乐于尝试理财活动,形成简单的理财计划,并在实施过程中随时调节自己的行为。但是幼儿过高的自我能力估计和评价,可能会妨碍他们对自主理财的认知与操作,从而给教育带来一定的困难。
  (四)从幼儿移情能力的发展来看
  霍夫曼的研究表明:可以对3岁的幼儿进行初步的理财教育,因为他们能够初步理解别人的情感,能够体会到父母赚钱养家的辛苦,从而引发自身情绪反应,增强热爱父母的情感,初步形成节约的意识。3岁幼儿已有了初步的利他主义行为,这也为理财教育中的道德情感教育提供了理论支撑。但是幼儿的移情能力发展水平较低,还没有达到超越直接情境的移情阶段,这也限制了我们对幼儿进行理财教育的方法手段。
  三、呼唤幼儿理财教育的理性回归
  (一)回归教育主流
  我们呐喊“让幼儿理财教育回归教育主流”,是向整个社会发出的呼声,呼吁整个社会对幼儿理财教育的关注,加强对幼儿理财教育的理性认识,加大对幼儿理财教育的宣传与支持,使之走进每个社区、每所幼儿园和每个家庭。让幼儿理财教育回归教育主流,要做到以下几点:首先,借鉴国外儿童理财教育的先进理念,结合我国教育实际发展水平,通过教育部门制订有关儿童科学理财教育的整套体系,按年龄划分阶段,明晰各个年龄阶段(本文指幼儿阶段)的概念、原则、目标、标准等,加强国家教育部门对幼儿理财教育的重视程度。其次,编制有关各个年龄段幼儿理财教育的简明读物或光盘,内容要体现出可操作性;充分利用各种媒体,加大幼儿科学理财教育的宣传,辨清理念、加强理论指导、传授实际操作方法等。再次,有条件的园所加大幼儿理财教育课程的开发力度,显性、隐形课程双结合。最后也是最重要的一环,便是家庭理财教育的开展,这需要家长引导幼儿制订科学理财计划,大力培养幼儿的自主理财能力。
  (二)回归幼儿生活
  我们呼唤“让幼儿理财教育回归生活”,主要是针对成人教育者而言的。
  第一,对于专家、学者们来说,不能总是在一些报纸杂志上空谈幼儿理财教育的理念,而要尽可能下到基层,包括每个社区、每个幼儿园甚至每个家庭等具体情境中去调查,去发现问题、研究问题,总结出我国当前幼儿理财教育的真实现状,提出有针对性的教育措施,预见幼儿理财教育的发展趋势等,真正使幼儿理财教育贴近生活本身。
  第二,对于实施幼儿理财教育的主力军———家长而言,对幼儿进行教育的方式不能有过多的理论说教,而应结合幼儿的身心发展特点、结合具体生活情境教育幼儿,比如逛超市、去公园、给受灾地区捐款等时机。除了依托具体生活情境对幼儿进行理财教育外,家长还可以选择模拟生活场景的亲子游戏,比如买玩具、坐车旅游、花钱找钱等,真正做到让幼儿理财教育回归生活本身,才是其理性的回归。
  (三)回归幼儿自身
  让理财教育回归幼儿本身,其核心便是培养幼儿的自主理财能力,家长教给孩子再多的理财知识、理财技巧、倾注再多的情感,其根本还是要落到幼儿行为层面,这些知识、技巧、情感只有内化为幼儿的自主自发行为,才可以说幼儿具备了简单的自主理财能力。也只有当幼儿形成了自主理财能力,才能为以后的适应社会、发展、生存奠定坚实的基础,才能真正促进其素质的提高,为其以后成为国家发展所需要的人才奠定坚实的基础。
  总而言之,把理财教育纳入幼儿教育体系,既具有重要性和必要性,也具有可行性。为了我国素质教育的全面开展,为了幼儿的全面发展,我们急切地呼吁幼儿理财教育的理性回归。(来源:《学前课程研究》2009年第一期)
 

编辑:守望学前

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