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浅谈教师对大班幼儿进行植物探究的指导策略

作者:张丽琼来源:广州军区司令部幼儿园 时间:2013-03-15点击:

  在孩子们纯真的世界里,无论是高耸的植物,还是脚下的小草,在城市、在郊外,他们都很感兴趣,那些天然的颜色也深深地吸引着幼儿的眼球。但光有表面的感知并不能满足孩子的探索需求,每到户外活动时间,他们总为身边的植物顿足,经常会提出很多问题,强烈的探究欲望跃然脸上。围绕孩子们的问题,为让他们从植物的生长过程系统地探究植物的根、茎、叶、花和果实,以及它们和水、光、矿物质、温度、空气和气候的关系,我们根据大班幼儿的认知特点,立足于科学教育的实践需求,选择了培植期短、可观察性强的植物——葵花,让他们通过自己种植、观察和记录,自主地进行探索和交流。
  一、引发兴趣,确定探究的方向和方法
  兴趣是驱使孩子们自发学习最大的动力,幼儿天生是好奇的,对周围生活中的各种事物和活动都有着广泛的兴趣。但这种兴趣多是自发的、外在的,而且也是短暂的,易随着条件的变化而不断变化。而作为科学素质中的兴趣则应该是自觉的、内在的、相对稳定的,这才能促进幼儿对客观事物进行有目的的感知和主动的探索。我们注重以幼儿的科学概念和科学经验为基础,建构适宜幼儿发展的科学活动。在我们提出种植任务之前,先组织了幼儿参观了植物园,了解了葵花,并通过给孩子们欣赏各种葵花的图片,让他们对葵花有了直观的印象。活动一导入,我们先唤醒幼儿的经验,让他们讨论自己对葵花的认识和了解,然后再提出种植的任务。当我们把葵花的种子呈现在幼儿面前时,他们把它捧在手心里,认真地观察着,忍不住和同伴交流起自己的看法:“这不是我们经常吃的瓜籽吗?”“和我们平时吃的瓜籽有什么区别吗?”“它们能拿来种吗?”“这些瓜籽种出的葵花能向我们以前看过的那样漂亮吗?”“葵花的种子怎么是瓜籽啊?”“瓜籽长在葵花的哪里呢?”……一粒粒小小的种子,就引来孩子们无数的提问。带着他们的问题,我们告诉幼儿要用科学的方法进行记录:给他们每人发一本葵花种植日记本,启发他们可以根据自己要探究的问题用多种方法进行记录。有的小朋友说,他要探究种子要多少天发芽?多少天长大?多少天开花?可以通过时间的记录进行统计;有的小朋友说,他要探究种子是怎样发芽?怎样从土里钻出来?怎样开花?可以通过绘画的形式把它记录下来;有的小朋友说,他要探究怎样浇水葵花才长得快,可以通过数字的记录进行比较;有的小朋友说,他要探究葵花的叶子是怎样的?葵花有多少片花瓣?一多葵花有多少葵花籽?可以通过数字和绘画相结合的方法进行记录和整理;也有的小朋友说,他要探究葵花是怎样种出来的,可以通过自己讲述、老师用文字帮他记下来的方法进行记录……通过活动前的预设交流,让小朋友们带着问题去种植,并自主确定记录的方法。
  二、动手实践,发现并解决问题,循序渐进地探究
  皮亚杰认为,幼儿是学习的主体,他们知识的获得是其与环境中的人和事物相互作用的结果,是幼儿积极参与活动、不断构建认知结构的过程。在科学教育中促进幼儿学习和掌握的知识不仅应该是科学的、正确的,而且应该是经过幼儿尝试探索、积极思考得来又被他们所理解的。在小菜园里,幼儿在花工的指导下,他们了解到种子不能埋得太深,种子间的距离不要太近,他们细心种下自己的种子,有的觉得花工的话启发了自己,还及时地进行记录。 他们自己带上的工具进行浇水,有的不禁提出疑问:要浇多少水?是不是越多水越好?在花工的解答下,他们很有收获地轻轻浇灌,把土打湿,不淋太多的水。而且在问题得到解答后,很多小朋友又悄悄地进行了记录……在第一次种植结束之后,小朋友们都感慨:原来会有这么多的问题,看来回去要先了解相关的资料,才能保障自己种的向日葵能长得又快又好!于是当天回去,很多小朋友便和爸爸妈妈一起查找资料,第二天带回幼儿园,整个班级都围绕在讨论的气氛中。他们每天回到幼儿园的第一件事就是给种子浇水,直到种子发芽,孩子们的眼睛不禁都露出欣喜的神色,纷纷把它认真地记录下来,有的还好奇地翻开土壤,看看种子是怎样发芽的。接下来的日子,小朋友们的心都牵系在种植区,又期盼又耐心地等待这嫩芽一天天地长大,他们每天都用尺去量一量,记录和比较葵花长高了没有?每一天他们都会互相交流、比较,不时地提出问题,最后寻求解答,终于盼到嫩芽长成植株、长出叶子、露出花蕾,他们每天都专注地观察、认真地记录,直到第一朵葵花绽放。孩子们都雀跃起来,忍不住想去摸一摸、闻一闻,有的还想去亲一口,这可是孩子们通过不断地学习、劳动所种出来的葵花呀!当他们第一眼看到葵花开了,那是一件多么让人兴奋的事情!但并不是每个孩子都那么顺利,有的小朋友因为浇水太多或者太少,葵花的成长速度并不是那么快,甚至有些还垂这腰身长不起来。日子依然一天天地过去,眼看开花的小朋友也开始有了新的烦恼,那就是开始长虫了!他们通过用放大镜对土壤和叶子进行观察,马上跑去找花工,向他要驱虫的药,心情也随着葵花的成长变化而变化。好不容易把虫除了,可葵花好像停止了生长一样,还变得没什么朝气,后来经过了解才知道,原来那几天天气阴霾,没有阳光,而向日葵顾名思义,是最需要太阳光的照耀,于是孩子们天天盼着出太阳,知道太阳展露笑脸,他们的心情才豁然开朗。在照料向日葵的时候,小朋友们又发现了,随着花朵的绽放,对浇水量的要求逐渐受到控制,浇多和浇少都不行,主要表现在叶子的形态,他们细致地观察叶子的变化,自己学会调整浇水量,终于让向日葵茁壮成长,很多都得比小朋友还高呢!最后长成带种子的头状花序。在这个过程中,小朋友围绕栽种的葵花,不断地发现问题、解决问题,最后终于有所收获,他们都觉得很不容易。很多研究表明,知识可能被遗忘、被更新,而学习过程中发展起来的态度、情感和能力将有益于终身。对幼儿来说,学习知识还不是他的社会责任,兴趣、情感与能力比知识更重要。在这个过程中,为达到预期的种植目标,幼儿会主动去寻求各种方法、获取科学的概念和知识,通过观察、记录、比较、分类、测量等学习方法,将理论和实践有效地结合起来。教师只起到抛砖引玉的作用,是幼儿植物探究活动中的促进者,我们尊重幼儿的学习愿望,调动他们学习的主动性,始终没有把现成的知识转交给幼儿,而是做为他们的观察者、引导者、材料的提供者去引导、帮助幼儿转交主动地自发学习,孩子们的好学、好问、认真动手和动脑,也正是探究过程中积极的表现。
  三、交流整理,得出探究的结果和心得
  苏霍姆林斯基提出,教育工作的最高目标就是让幼儿“观察、思索、谈论、感受劳动的欢乐,并为所创造的一切而自豪。”通过与植物的亲密接触,小朋友很珍视自己的劳动成果,也自然萌发了他们对自然和生命的关注与热爱之情。幼儿在向日葵种植活动中,他们通过自己提出问题、解决问题,最后便是对知识的验证和提升,这个过程主要就是资料的汇总。教师让幼儿互相介绍自己的观察记录本,比较与交流个人的收获和经验。在这期间,幼儿根据别人的观点,有疑问、有探讨,因为他们都参与了探究、反复地思考,所以思维相当活跃,于是教师有选择地结合前人探究的科学理论知识,帮他们获得解答,得出结论,也使小朋友们明白了,原来植物的生长过程、以及它们与环境的关系和作用,都是具有一定的规律性。最后,当老师把孩子们在活动中一些专注的照片、以及葵花生长过程中不同阶段的照片逐张回放的时候,小朋友们都露出了惊喜的表情。在电教手段的巧妙介入中,孩子们的知识经验再次获得递进和梳理,相信这些精彩的瞬间和记忆,也将更加激荡起孩子们对科学探究的欲望和热情。
  教师通过科学的指导策略,从情趣诱导开始,结合他们已有的知识经验,启发幼儿设疑表述、感知操作,最后获取探究结果。不仅增强了幼儿对植物的好奇心、求知欲,还帮他们自己积累知识经验、掌握了学习科学的技能和方法,更促使幼儿的观察能力、分析能力、思考能力、想象能力得到全面、和谐的发展。
  参考文献:
  【1】《国家科学教育标准》.科学技术文献出版社.1999年版
  【2】【美】吉恩•D•哈兰  玛丽•S•瑞夫金著,张宪冰  李姝静  郑  洁  于开莲译.庞丽娟主编.北京师范大学出版社,《儿童早期的科学经验》. 2006年版
  【3】姚伟.《中外幼儿教育名著解读》.南京师范大学出版社.2007年版
  【4】王志明  张慧和.《幼儿园课程实施指导丛书之科学》.南京师范大学出版社.1997年版
  【5】唐淑.《幼儿园语言和科学教育》.南京师范大学出版社.1999年版

编辑:守望学前

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