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让“创意美术”回归童心

作者:淄博市直机关一幼来源:山东学前教育网时间:2012-10-28点击:

  在连续两届的山东省幼儿园特色活动展评中,我园参评的特色都是 “创意美术”。为什么两次参评我们选择了同一个特色呢?我们认为,幼儿园的教育特色,就是解决自己的问题所拥有的思想和方法,不是为特色而特色。特色的发展,即需要实践,更需要时间,而非今此昔彼,它应该是一种长期的坚守,一种过程的积淀。从06年至今,6年多来,我们一直行走在“创意美术”的道路上,且行且思,探究的触角由当初的“如何创意” 向“关注童心”回归,让创意美术回归童心,便是我们创意美术的目标与追求!
    回归童心,就是要珍视童心、依归童心、融入童心。葆有和呵护孩子自然的天性,遵循孩子自然成长的规律,顺应和尊重幼儿的创造潜能;就是要敛起翅膀和孩子一起爬行,共同成长,促进幼儿健全人格的形成。
    一、珍视童心,葆有天性。
    美术活动中,教师常常为了追求画面效果,追求画得像,画得好看,而忽略了孩子内心的感受,总是想借孩子的“笔”画出我们成人想说的“话”,儿童画也就成了由儿童画出的“成人画”。
    比如小班孩子的涂鸦,反映的是孩子成长的痕迹。最典型的是孩子笔下的蝌蚪人。孩子画人的时候是先从头部的圆圈开始,再到单线条的形象,最后到双线条的完整形象。如果在这个时期,我们用成人的方式教孩子画那些中规中矩的人物,就违背了孩子的自然成长规律。卢梭说过:“大自然希望儿童在长大以前就要像儿童的样子。” 我们应该用心去呵护孩子的这种“原创性”,而不是要求孩子画得要像、要好看,要让孩子在好奇与兴趣中葆有他稚拙本真的天性。
“圆”是小班孩子最具有代表性的涂鸦符号。他们喜欢用圆圈来表现看到、想到的一切,为此小班级部的教研组长和老师们一起做了一个有趣的统计,叫做《圆的100种语言》,这是刚刚入园的小班孩子的第一次涂鸦,老师全部记录了孩子的讲述,非常珍贵。这些“天书”在孩子眼里是什么呢?
    (圆是奶奶的老花镜、圆是草莓、圆是苹果、圆是大鼻孔……圆是月饼,入园后恰逢八月十五,朵朵说:我在吃月饼,爸爸妈妈在一边看,朵朵用一个大大的圆把月饼全部圈起来,代表这些月饼都是她的。从作品中不难看出,越小的孩子自我中心意识越强,什么东西都是他的,表达了真实的现实。)
    (圆是回家的路。刚入园分离焦虑,孩子想家,于是就画了回家的路线,中间要经过市委大院的一个花园,还要和妈妈停留玩一会儿)。涂鸦期的孩子,圆有多少含义,每个幼儿园都有很多这样的“天书”,老师一般都会认为这是些毫无意义的画,随手会扔掉不留任何痕迹。如果我们不去关注孩子的内心,又怎么能了解孩子呢?不了解孩子又怎么能呵护孩子的天性呢?
    二、依归童心,启蒙心性。
    依归童心,就是要从孩子的角度出发,顺应、尊重孩子,启发孩子。在创意美术中,我们通过选择贴近幼儿生活和认知的内容及材料,让教学更符合孩子的年龄特点和内心需求。
    1、贴近幼儿适选内容。
    我们在开展创意美术最初的时侯,多是以本土文化为切入点,来激发孩子的创作兴趣。(如:淄博陶瓷、山东名人、蒲松龄的聊斋故事、齐国发源地临淄的古车、淄博地图的借形想象、山东地图的借形想象等等)
    随着我们创意美术开展的深入和理念的更新,在内容的选择上也更加开放和更加适宜,注重从主题课程中、经典绘本故事中、孩子身边的生活中去选择内容,给孩子一个更好的创意空间。
    源于主题。如:山东省省编教材中大班主题《我是中国人》,除了教材中涉及的美术内容以外,老师和孩子们在主题开展中又饶有兴趣的拓展和生成了许多内容。(长城、少数民族头饰、中国龙、龙的传人——全班孩子的自画像、兵马俑、古汉字、汉字演变、中国的宝贝、京剧脸谱、古代人、文化名人、风景名胜等等),可以说主题启发了孩子的创意,创意又激活了主题开展。
源于绘本。绘本是孩子最喜欢的图画书,不仅故事经典生动、而且画面意境优美,从绘本中挖掘美术活动的内容,是为孩子打开了一扇更加生动有趣的创意之门。
    儿童绘本《好忙的蜘蛛》,教师利用绘本中蜘蛛织网的情节,拓展了美术活动《蜘蛛织网》,让孩子在自然无痕当中学习画线描的技法,培养做事认真专注的习惯,为了把网结的结实,孩子采用的线条都不一样,在这样了无痕迹的示范中,孩子掌握了线描的画法,也培养了良好的习惯。绘本《佩泽提诺》,孩子用零碎的KT板自主探索,创意拼贴。。。。。。) 
     源于生活。陈鹤琴说过:“大自然大社会都是活教材”。我们贴近幼儿生活,选择与幼儿生命律动合拍的内容,来更好的唤起幼儿的联想,催生他们的创作动机。
    市委大院里的白杨树在孩子们的眼中都富有生命的灵性。孩子们和树上的小蚂蚁、毛毛虫玩耍嬉戏,和长满了眼睛的白杨树捉迷藏,生动有趣的生活画卷都表现在作品中,很传神。大班孩子毕业的时候集体合作的毕业照,在一张大纸上画上每一个自己,别有情趣。
    美术是有情感的活动,有情感的生活体验比美术本身更重要,作为教师,我们一定要尊重孩子,走进孩子,这样你才能读懂孩子,理解孩子。
    2、贴近幼儿巧用材料。 “让一切皆能美术”是我们开展创意美术提出的关于材料运用上的理念。我们不断培养老师善于发现材料、善于运用材料,善于变换材料的能力,做到“慧眼识材”,借助材料让孩子插上想象的翅膀。
    生活中废旧的鞋子、雨伞、书包、凉席、酒瓶,锅盖、笤帚、瓦片、砖头都是创作的好材料;在废旧三合板上用抹墙的腻子装在漏斗里,随意玩出的线条想象灵活生动,用泥巴做的各种造型稚拙自然;还有自然界中的树根、树枝、树叶、稻草、玉米棒、葫芦、麻绳都是孩子喜欢的创作素材;蔬菜拓印、小内裤拓印、水果拓印、海绵蛋糕、石头创意、蛋壳造型,玩具小汽车的车轮滚滚、报纸撕贴、抹布拓印、瓶子畅想、松果吊饰,美术室里各种材料更是琳琅满目。
生活中,材料比比皆是,只要适合孩子,创造是永无止境的。
    三、融入童心,发展个性。
    我国现代著名漫画家丰子恺先生说:“由儿童变成成人,好比青虫变成蝴蝶,青虫的生活和蝴蝶大不相同……成人是在青虫身上装翅膀而教她同蝴蝶一起飞,而我是敛住翅膀同青虫一起爬。”融入童心的教学,就需要教师蹲下身子、敛起翅膀,与孩子一起爬行。我们在教学中,通过创设情境、慧心指导、适时引领、恰当点拨,与孩子共享创作的快乐,促进孩子全面和谐发展。
    1.情境,情趣激童趣
    情境,是美术教学的催化剂,我们通过创设生活情景、故事情景、游戏情景,来引发幼儿的兴趣,并且让情境贯穿活动过程的始终,与幼儿的创作融为一体。
    小班的绘画《大扫除》,利用两支深浅不同颜色的水彩笔当作“吸尘器”,引导孩子从一头“吸”到另一头,从上“吸”到下,从左“吸”到右,把“灰尘”吸干净,直线的重复练习演变成了有意义的“劳动”,用来推动小班孩子从无控制涂鸦向有控制涂鸦过渡。
    在《踏青》活动中,老师和孩子们一起在纸上模仿着大狮子、小兔子、老奶奶的脚步,感受用不同的部位来拓印,寻找春天的秘密, 
    把画桃花与绘本故事《桃树下的小白兔》结合起来,让幼儿帮助小兔子拥有一棵大桃树,把花瓣儿送给它的好朋友。从泼树枝、吹树干到点花瓣,整个情景贯穿始终,情感体验贯穿始中,在这里桃花有了生命,有了故事,成了温馨友情的象征,孩子合作愉悦,体验丰富。
    2.技能,授“鱼”变“授渔”
    美术技能的“教”向来是个利弊参半的环节,教与不教也有很多争议。我们认为,教无定法,只要心里有孩子,把孩子放在主体地位,让孩子主动去表现、个性去表达,采取任何方式都是可行的。如:对于新工具新材料的使用,语言介绍孩子难以明白,就可采取直接示范的方法;有的可以采用举一反三的方法,即提供一种元素或材料,让孩子延展、想象、创造;有的也可以是举三反一,即提供几种或多种元素或材料,让孩子学会归纳取舍、自主选择,进行再创造; 有时也可以是孩子示范,如《拓墨借形想象》,就是合理地运用了幼儿的示范,更有意义。
    中班《蚂蚁运西瓜》的绘本故事,小蚂蚁活灵活现的动态,齐心协力的精神,生动有趣的故事非常吸引孩子,于是教师就设计了这个《蚂蚁运西瓜的撕贴想象》活动,老师和孩子一起在大幅纸面上设计好蚂蚁道,将西瓜瓤半固定在纸上便于撕贴,孩子们在故事情境中撕贴蚂蚁,然后添加想象各种动态的蚂蚁四肢,使创作活动既有意义又有意思。
    技法不是知识,而是一种能力。教师就是教给孩子一种方法,将技法转化为能力。变“授之以鱼”为“授之以渔”。
    3.指导,潜心释童心。
    孩子的每一幅作品都是一个用童心讲述的故事,指导,需要教师去倾听孩子、理解孩子而不是去按照成人的标准要求孩子。
    小班绘本故事《方格子老虎》,绘本中妈妈喜欢横线,爸爸喜欢竖线,为此两人总是争执不下,小老虎为了让爸爸妈妈都开心,做梦把自己变成了方格子的老虎。老师利用这个充满爱和情趣的故事,引导小班的孩子有控制的玩横线竖线的涂鸦。其中有一幅作品,孩子并没有按照故事中的意思去把老虎画成方格子的,中间就画了一条横线,老师并没有要求她再去添加横线,而是问她,“你为什么只画一条横线啊”,孩子说,“因为在家里是妈妈说了算,妈妈只说一句话就行,一条横线就够了,爸爸说好多句都不管用,爸爸说了不算”。多么有意思啊,作品很简单,但孩子的心思不简单。
    4.讲评,童眼看童画
    评价有很多方式,有时可以在创作的过程中,有时可以在结束时,有时编成故事,有时编成儿歌,有时变成游戏,有时是老师评,有时是幼儿评。但是这些都不重要,重要的是,不管哪种形式,我们认为评价不是辨别所谓的好坏,不是评价画的像不像,画面美不美,而是有意义的分享,让孩子去分享情感,分享快乐,分享成功!
    如:对小班孩子作品的讲评,如果我们一本正经的去问孩子,你喜欢哪一幅作品?好在哪里?对于小班的孩子来说是不合适的。我们在小班美术活动《小鸟》的讲评中,是把孩子的作品变成了一首有情节的诗歌,让孩子在倾听的过程中去分享和欣赏。
    回归童心的作品评价,就是用孩子的眼光去捕捉孩子的内心,感悟孩子的作品,体会孩子的情感,肯定孩子独特的思维。孩子的视角和成人是不一样的,成人不可以把自己的想法强加在孩子身上,在这一点上,我们经历了一个矛盾冲突的过程,走了很多弯路。刚开始开展创意美术的时候,老师们不得要领,评价作品大多是从专业美术的角度来看待。画面的布局是否合理?色彩搭配好不好等等。有什么样的评价导向,就会出现什么样的作品,再加上老师急功近利、急于表现,于是,就出现了一部分画面效果很美观、布局很合理的所谓的“儿童画”。带着质疑,我们走进班级、走近孩子,摆在我们眼前的状况是,为了追求成人想要的画面效果,老师剥夺了孩子用画笔“表达内心”的权利,孩子在老师的高控制下,画出了老师想要的效果。如:前期作品《青花瓷》、《古战车》,乍一看,这样的作品很不错,实际上,这是老师想要的作品的样子,不是孩子想要的,在这里,老师的“新”淹没了孩子的“心”,这样的作品,能是好作品吗?肯定不是。又如:在开展《我是中国人》这个主题的时候,孩子们在对孔子有了了解之后画的自己心中的孔子。孩子说:“孔子真了不起,小鸟在他的头上做窝,大树也长得很茂盛,孔子额头的皱纹像小河,小鱼、小螃蟹在里面快乐的游来游去;孔子到过很多国家,都是坐马车去的,很辛苦,我给他的眼睛换成小鸟,让他不用很辛苦就能看到很多东西”,这就是孩子以自己的眼光、以自己的理解,用自己的绘画语言来表达内心的真实感受,这正是我们的美术理念所倡导的精神。还有,滑冰运动员,看上去不美观,但冰上舞蹈的神韵却体现得活灵活现,鞍马项目,孩子把鞍马形象化,画上马头,把高高跳起的运动员比喻成小兔子。
    看着这些画,我想每一个老师都会真切地感知到孩子独有的艺术眼光,孩子独特的绘画语言,我们幼儿园的老师,也是在这样实实在在的教学中、钻研中,从矛盾中走出来,逐步理解了“让美术教育回归童心”的内涵所在。
    在创意美术中,我们珍视童心,依归童心、融入童心,和孩子一起经历、一起学习、一起分享、一起成长。回归童心的创意美术,也许不能把孩子个个培养成画家,但我们坚信,它会丰富孩子的心灵,润泽孩子的童心,让孩子本色生活、本真表达,让童年如画,童心如歌,这就是我们创意美术的目标和追求!

编辑:张祝彬

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