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个性化――园本课程开发的价值取向

作者:袁爱玲 张三化来源:《学前教育》2008.9 时间:2013-08-08点击:

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    20世纪80年代以来,幼儿园课程改革的历程几乎就是园本课程研究的历程,尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)颁布以来,幼儿园园本课程实践形成了热潮。这反映了幼儿园在教育改革中要求有更为积极和直接的自治与参与,也反映了人们关注的焦点开始从专家转向幼儿园和教师,认识到“课程设计的最好场所就是教师和幼儿交互作用的地方”,即幼儿园。目前,人们往往把园本课程开发界定为:它是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。可见,园本课程的提出及开发实践,使得在相当长一段时期内曾被国家统一标准所抹杀的地区和幼儿园之间的客观差异、幼儿园的特色及教师和幼儿的个性受到了前所未有的关注。个性化成为园本课程开发的价值追求。

  然而,这种个性化的价值追求将如何在园本课程的开发、实施与评价过程中得以体现、承载与实现,作为园本课程的开发者、实施者与评价者,又该如何执着于对园本课程个性化价值的追求,却始终是一个不得不说而又说不清道不明的问题。虽然有学者喊出了“让园本课程走向园本”、“班级个性是园本课程建设的重要生长点”、“个性化是园本课程的本质特点”等心声,但综观这些探讨总是终止于对个性化价值取向的呼唤。要不要每所幼儿园都搞园本课程?是不是每所幼儿园都有条件搞园本课程?究竟怎样凸显园本课程的个性与本色?一时间,关于园本课程的问题强烈地吸引了公众的注意。而这团乱麻中的“死结”实际上是一个价值澄清的问题。鉴于此,对园本课程个性化价值取向进行更为深入与具体的剖析,为园本课程实践者提供一个透视园本课程个性化价值取向的基本框架,从而指导他们的实践,是十分重要且必要的。

  园本课程开发是一个十分复杂的过程,笔者认为,可以构成园本课程开发的四要素――园本课程主体、园本课程目标、园本课程资源、园本课程管理为分析框架,揭示园本课程的个性化价值取向。

  园本课程主体:个性生长的前提

  我国幼儿园的国家课程一般由教育部门和少数课程专家开发,幼儿园则一向被视为课程的实施者,而不是课程开发的主体。园本课程开发的提出,赋予了幼儿园课程开发的“基地”地位,“所有与课程有利害关系的人士均有参加课程开发的权责”,其中,教师和儿童处于课程开发的核心地位。教师不再仅仅是课程的实施者,他们要带着自己对儿童和课程的理解对课程进行选择与组织。实际上,“一个真正的教师永远是一个个性,一个鲜明的个性,独具一格的个性”,他们最重要的使命就是要帮助幼儿“找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的生活道路”。因此,园本课程开发的核心理念就是:课程开发只有根据具体幼儿园的具体实际需求与可能才是有意义的,而能够最好地了解这种具体实际需求与可能的是幼儿园,特别是幼儿园里的教师。这是教育真正具有生命力的所在。而作为教育的出发点和归宿点的儿童,他们不是“白板”,也不是“素丝”,他们有自己的生活经历、兴趣爱好、情绪体验、个性的闪光点,以及他们自己个性潜能发展的独特领域和生长点。因而,在园本课程的开发过程中,要充分重视儿童个体的经历和体验的价值,也须立足于教师的个性,让他们真正成为园本课程开发的直接参与者,使得园本课程更凸显个性。

  园本课程目标:个性生长的张力

  凡是课程,其本身就具有较强的目标指向性,反映着课程的张力。在不同时空背景下,课程这一生态系统中传授知识保存文化、发展能力适应与改造社会以及个体完满个性的养成,这三种指向从来就没有放弃过争论。园本课程也不可避免地要作出自己的回答。一般而言,国家对各级各类学校(包括幼儿园)的培养目标和培养规格都有统一的规定,这种规定只是最基本的原则性方面的要求,不可能照顾到各地各类各级学校(幼儿园)的具体特殊性,而且千人一面、千校一律的培养目标和培养规格也难以满足当今丰富多样的社会发展和个人发展要求。这就要求幼儿园在开发过程中更需关注“课程系统诸要素间相互作用的连续过程,尤其是学习者的兴趣和需要,把学习者和学习群体置于研究的中心”,幼儿园的特色、幼儿的个性和教师的风格实际上都是在个体现实需要的满足中成长起来的。在20世纪90年代及此前,我国的幼儿园呈现的是干园一律的窘入境地,“撒向孩子的都是爱”显得空洞,“一切为了孩子,为了一切孩子”更是空中楼阁,此种课程目标显得漫无目的。因而,有学者呼吁园本课程开发“应该植根于幼儿园的沃土中”。具体来说,幼儿园必须具有明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想,儿童个性的形成必须要在儿童需要的满足过程中进行,教师风格的树立必须置于教师的经历之中,否则,园本课程就会产生各种混乱现象,并且十分容易导致幼儿园课程的混乱、超载与不平衡现象。这样的话,就必然导致幼儿园整个教育走向无序状态。

  园本课程资源:个性实现的载体

  课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念,没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成实际效果。它表现为园本课程所需要的各种物质性课程因素,或者是构成园本课程的各种条件,其中既有显性的,也有隐性的。《纲要》总则中第一次明确指出:城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育;幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,促进每个幼儿富有个性的发展。从这些表述中我们可以明显地看出:国家实际上已经明确地鼓励幼儿园利用自己的独特资源,进行自己独特的实践,体现自己独特的价值。但在中央集权的国家课程管理体制下,就连“一些过去很有特色的老学校,也逐渐失去了自己的特色”。而事实上,每所幼儿园都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件,这些条件的综合就形成了该园具有自己特色的办园传统和园风。同时,值得我们注意的是,课程研究和开发的目的是幼儿发展而非课程本身,因此,幼儿不同的需要、个性发展的需要是园本课程的根本出发点。正如美国学者多尔教授所说,“学生不再是知识的被动接受者,而成为课程发展的积极参与者,学生的经验被纳入到形成中的课程体系中,学生个体的探索和体验受到重视”。可见,园本课程突破了教科书的限制,极大地拓宽了课程资源的范围,涉及到儿童在学校和幼儿园所获得的所有经验。

  园本课程管理:个性生长的保障

  园本课程管理是指在一定法规和政策的背景下,幼儿园对自身课程的建设和实践过程进行的规范、引导和帮助,其根本目的是提升课程的成效,更好地促进幼儿的发展,同时促进教育者自身的发展。园本课程管理是幼儿园课程开发过程的保障性因素,其重点主要涉及园本课程目标的合理性(是否明确可行、是否符合幼儿身心特点以及是否符合办园思想等)、教师开发园本课程的能力、园本课程实施的资源条件(现有条件承受能力与课程成本等)以及园本课程的评议等。它一方面要以《纲要》为指导思想和行动准则,另一方面要以园为“本”,以儿童发展为“本”。

  园本课程开发是幼儿园自主进行的,它的实施成效不可能依赖于国家用类似于外部统一考试等评价手段来检测。因此,园本课程的开发更多的需要幼儿园自身的科学管理机制,确切地说是自觉自律的自我评价机制,即幼儿园不断反思园本课程开发过程中出现的各种问题,自我批评,自我改进,自我激励,保证园本课程开发的顺利进行。

  综上所述,园本课程以幼儿园为基地,从开发的角度实现了课程主体的转向、课程目标的融合、课程资源的拓展及课程管理的综合化。而所有这些变革都来源于对幼儿园差异性的理解,来源于对幼儿、教师个性的关注。从这个意义上来说,园本课程开发直接指向了差异性与个性,是课程改革追求人的个性完满发展的集中体现,每一所幼儿园都应该并且能够进行园本课程开发。因此,提出园本课程开发理念的最大价值也就在于:让每个幼儿园的教师群体都能认识到自己幼儿园的独特性(教师、幼儿的独特性,幼儿园教育文化传统的独特性,幼儿园内外环境资源的独特性等),都能接纳自己幼儿园的独特性,都能赏识自己幼儿园的独特性,都有信心不断去发展、完善自己幼儿园的独特性,并使这些独特价值不断放射出更加灿烂的与众不同的光芒。

(摘自中国幼儿教师网)

编辑:范范

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