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幼儿园园本课程资源创造开发与利用研究

作者:吴青青来源:潍坊五井镇中心幼儿园时间:2013-11-08点击:

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  一、园本课程提出的背景

  课程资源就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。课程资源的充分利用已成为当代课程的一个重要发展趋势。幼儿园课程具有基础性,即要为幼儿的终身发展奠定基础,因此幼儿园课程资源的开发与利用也越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的总则部分明确提出:幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件,充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。由此可见,幼儿园课程资源的开发与利用应充分利用幼儿园自身的资源优势,积极开创符合幼儿园自身实际的课程——园本课程。

  由于经济的发展,农村“城市化”倾向逐渐加剧。许多家长一味模仿城里人,不惜本钱给孩子买各种昂贵的洋玩具,使孩子在室内玩耍的时间越来越多,孩子在野外的时间相对减少。虽然他们生在农村,长在农村,与大自然贴得那么近,却很少有机会与大自然亲近,他们不认识稻谷,分不清麦苗和小草,不知红薯长在哪里。这样发展下去,这些土生土长的农家孩子,对土地、对自然的感情将会越来越淡薄。

  我们五井镇中心幼儿园地处农村,有着得天独厚的环境幼教资源、乡土幼教资源,农村广阔的田野蕴含着许多丰富的乡土材料,有着广阔的幼儿园活动空间,有着纯朴的人文风情,素有“小戏之乡”、“奇石之乡”、“书画之乡”、“全羊之乡”的美称,

  幼儿可以最生动、最直观、最形象的从中吸取不少的知识与营养,它有利于促进孩子对生活的理解,激发幼儿的兴趣及探索精神,也更能培养幼儿从小爱家乡的情感,因此我们应充分挖掘和利用这些幼教资源对幼儿进行教育,让幼儿去感受、去领略、体验作为农家孩子的快乐,从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力。

  二、园本课程的实施

  我园所处农村环境,乡土教育的内容是丰富多彩的,家乡的山水草木、物产古迹、民风习俗、人文风貌均可成为教育幼教资源的内容。我们组织全体教师走出幼儿园,走进家庭,走进社会,研究探讨园本课程尽最大努力的开发课程资源,初步把园本课程幼教资源的内容分为三大主题:“传统游戏的实践研究”、“农村特产的探究”、“农村手艺制作的实践研究”。我们将“传统游戏的实践研究”、“农村特产的探究”、“农村手艺制作的实践研究”这三大园本课程主题渗透到我们日常的幼儿园教学幼儿园活动中。

  我们幼儿园围绕三个大主题开展幼儿园一系列的活动,并充分利用幼儿园一日活动作为教育契机,将三个大主题的教育内容贯穿其中。

  (1) 传统游戏的实践研究--让幼儿在玩中学,在学中做

  我们根据不同年龄段的幼儿制定了不同的传统游戏,小班年龄比较小我们以五颜六色的沙包为主要道具,以顶沙包、投掷沙包,系绳踢沙包为主,中班相对有一定的稳定性,我们以跳皮筋(边跳边读唐诗),踩高跷(利用废旧易拉罐制成),跳方格为主,到了大班的幼儿活泼好动,为吸引幼儿的注意力,增强幼儿兴趣,我们大班幼儿设置了有一定难度和挑战性的打陀螺,跳竹竿,三人跳绳,花样跳绳,转呼啦圈(幼儿以腰部.腿部,胳膊为主)

  孩子们可以自由结伴游玩,在游戏中首先发展了幼儿手指的协调性,又发展了幼儿与同伴间的合作交往能力,幼儿的口语表达能力得到了进一步的提高。许多家长都反映不知道如何来教育孩子,总有心有余而力不足的感觉。在开展传统游戏的过程中,我们发现传统游戏简单易做、自由灵活等独有的特点很利于在家庭中运用,家长们也会玩这些游戏,放学后让家长在家里和小朋友一起玩,通过传统游戏,从家长的反馈表来看,表示非常的赞成,希望多开展一些此类的传统游戏。

  (2)农村特产、民俗的探究—让幼儿在识中学

  我们五井镇地处偏远的农村有着天然丰厚的食物,如:嵩山的佛手瓜、付家庄的山楂、隐士的柿子等都是非常有名的纯绿色无污染农作物食品,家乡物产融入学校生活,让幼儿耳熟能详。我们开设常识课《认识家乡的农作物》、《我是小小种植家》等活动通过实物观察和品尝等幼儿园活动,让幼儿初步了解家乡物产,并让幼儿用图画的形式展现出来。

  我们幼儿园有自己的种植园,每天我们都会利用午睡前的一段时间带领幼儿到种植园去认识蔬菜(每班都有自己的种植区,根据季节种植不同的蔬菜),了解蔬菜的颜色,形状,味道等,开展实践活动让幼儿自己亲自种植蔬菜,给蔬菜浇水、施肥,让孩子们在实践中寻找快乐,同时也让幼儿体会到了父母的辛劳。

  我们五井镇有“奇石之乡”的美称,我们会带领幼儿到五井镇映霞湖去观赏奇石,让幼儿从石头的外形,样貌等画出来,做一个有心的好孩子。

  (3)农村手艺制作的实践研究---让幼儿在动中学

  我们充分利用农村幼儿园的优势,把玉米皮,小麦杆等融入幼儿的一日活动中,我们在区角中开设特色课程,利用农忙时节收集玉米皮,麦秆等,让幼儿利用玉米皮进行编织,彩色印画,玉米棒做搭建的物品,利用麦秆进行拼图画。

  三、取得的成效

  我们幼儿园围绕“传统游戏”“农村传统食物、民俗的探究”“农村手艺制作的实践研究”三个方面研究为我园的幼儿园教学教研带来了生机与活力,促进了幼儿素质的全面提高,初步形成了幼儿园、社会、家庭三位一体主体教育网络的形成,为特色办园贡献了一份力量。主要成绩如下:

  1.有效促进幼儿教师的专业成长

  此课题研究有效转变幼儿教师的课程资源观,引导教师参与课题研究,在实践中我们不仅对幼儿教育的主体性在观念上予以充分的重视,而且始终将这一观念贯彻于地方园本课程幼教资源教育幼儿园活动中,收到了很好的教育效果,在教育教学中不断更新知识、补充知识,不断总结分析反思,主动开发和有效利用周围的课程资源,不断提升教育教学能力,促进专业化成长。

  2.构建丰富的课程资源体系

  通过开展课题研究,指导教师依据省编幼儿教师用书,结合当地丰富的奇石资源、自然资源及人文资源积极开发利用适合幼儿发展的课程资源,不断积累形成具有特色的课程资源。

  3.有利于幼儿个性的全面发展

  以课程资源开发与利用为切入点,充分利用各种资源,走进大自然、社区,引导幼儿开展丰富多彩的活动,为幼儿的成长创造良好的教育环境,促进幼儿个性的全面发展。

  4.积极创建特色幼儿园

  创建特色幼儿园的关键在于课程和教学工作,因此以课程资源的开发与利用课题研究提高幼儿园的教育教学质量,形成自己的特色,创建特色幼儿园。

  5.全面提高保教质量

  积极开发和利用幼儿园课程资源可以丰富和完善幼儿园课程,为幼儿情感态度的发展、知识的增长、技能的提高等方面创造条件,不断提高幼儿园保教质量。

  6、家长的参与意识逐步提高

  利用家长幼教资源,使家长成为课程的设计者、组织者和实施者。家长不同于受过专业教育的幼儿教师,他们能提供相应的帮助,但他们在如何用孩子的语言用孩子们沟通,如何把握本次幼儿园活动的目标,如何采用灵活的幼儿园教学方法等方面,还需要进一步的沟通,第一做好家长参与幼儿园活动的前期准备,第二指导家长参与幼儿园活动,第三家园共育同步进行,们要努力使家长和热心幼教事业的人员从旁观者转变为志愿者。

编辑:范范

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