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High/Scope——课程实践的主要特点

作者:钱峰来源:苏州高等幼儿师范学校(转引自中国幼儿教师网)时间:2015-02-26点击:

  作为强调儿童主动获得经验的社会认知和建构主义理论的课程,高宽课程(又称“高瞻课程”)在儿童学习环境的创设、一日生活、学习内容的设计、师幼互动、家园合作和评估儿童发展等方面都体现出与众不同的特点。

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  一、设计支持儿童主动学习的物理环境

  创设教育环境是幼儿园课程实践的开端。幼儿园的选址、建筑、布局、教育设备的配置、教育环境的布置、场地空间的划分,等等,都会影响教育实践的效果。因此,高宽课程十分注重为儿童设计支持他们主动学习的环境。

  以幼儿园教室环境布置为例,在国内的大多数幼儿同教室里,我们大致可以发现以下几类物品:1.固定设备:桌椅、各类教学用具(移动设备、电脑、电子白板等):2.各类区角物品:常见的有娃娃家、医院、理发店、农贸市场、银行、美工区、阅读区(图书角)、积木区(建构区)、益智区(手工、数学、七巧板等)、表演区、自然角(科学角),等等;3.其他物品:有根据季节或教学而产生的各类布置、也有儿童的各类作业等,这些物品主要分布在墙面、空中和可以摆放的各类器具上。总体的特点是:多、满、杂,各园、各班之间相似性极高、差异性小、更换周期长甚至很少更换、极易复制、无个性。这样的环境带来的最直接的结果可能是:孩子的活动空间被缩小、拥挤的空间造成冲突的概率增加、身体活动的自由度减弱、过多的区角和材料不利于儿童积极的交往,也增加了儿童选择的难度,减低活动的有效性。

  在High/Scope课程里,不同的活动区构成了教室环境。1.区域设置:教师充分考虑儿童活动的空间和运动量,根据儿童人数设置区角数量,根据孩子兴趣的变化和能力发展的需要及时调整或更换区域以及材料,并充分体现文化差异。在区域的布置上教师们注意协调不同的噪音程度和不同运动量的需要,也提供了孩子能安静独处的空间,在安排各个空间时考虑相关联的地点,比如艺术区需要离水槽近些,图书区和嘈杂的区域要离得尽可能远些。2.区域材料:一是多样性。充分提供不同材质、气味、声音、味道、形状、重量等性质的材料,尽可能调动儿童多种感知觉进行探索。二是可塑性。材料是可以被加工的,所以大量的材料是生活中的自然物甚至废弃物,或者是半成品。 三是适宜性。材料数量充足但不杂乱、不琐碎,类别清晰,同类的材料数量充足,能让儿童在相同的活动中比较并分享经验。3.作品展示:一是活动成果展示,即将儿童在活动区里工作后完成的自己的作品展示出来,这些作品可以让儿童看到自己和同伴的工作成果,看到自己做了些什么,有利于儿童回忆和反思并帮助扩展观点将工作深入持续下去。二是展示儿童感兴趣的作品,包括科学模型、艺术作品、家人的照片、旅行的图片等,这类作品有利于激发孩子的兴趣、好奇,并由此展开活动。教师和家长的作品和信息则被布置红HigH/Scope教室以外的窄间里。为使展示的作品能够保持对孩子的吸引力,在High/Scope课程,展示的作品需要不断的更换。

  二、营造有趣而整合的一日生活

  北师大郑三元老师曾发表过一篇题为“平淡的一天”的幼儿园一日生活观察报告。时隔近十年,重新来观察,幼儿园的一日生活实质上依然没有多少改变:1.晨检入园:2.桌面游戏(为主);3.小结整理;4.过渡环节(喝水、上厕所);5.户外活动(集体游戏、分散游戏、做操等);6.过渡环节(喝水、上厕所);7.教学活动1;8.过渡环节(喝水、上厕所);9.教学活动2(中大班);1O.过渡环节(喝水、上厕所);11.自主游戏(自己选择在各种区域里活动);12.小结整理;13.过渡环节(喝水、上厕所等);14.午餐;l5.散步或阅读;16.过渡环节(喝水、上厕所);17.午睡;l8.起床、整理;19.过渡环节(喝水、上厕所);20.点心:21.游戏(按照一周计划执行,有时室内有时室外):22.离园。一日活动累计不少于22次的环节转换;一天中有三次游戏时间分别为早上、午饭前、离园前,累计时间为2小时左右:两节教学活动(小班一节),累计时间在1个小时之内:一次户外活动(加上有可能出现的中午散步和下午的户外游戏)累计时间每天不超过1.5个小时;一次午睡,累计时间2小时左右;七次喝水和上厕所的安排,时间不等。环节多、以集体活动为主、步调统一是一日常规的明显特征。孩子像一群小鸭子一样被教师在不同的时间段赶往一个又一个的场地.在有限的空间里重复着不同又相似的活动,周而复始、缺乏弹性。

  High/Scope课程幼儿园的一日常规如下:1.问候时间(时间可变):2.计划时间(10一15分钟);3.工作时间(45-60分钟);4.清理时间(10分钟);5.回顾时间(10一15分钟):6.全体活动时间(10-15分钟);7.小组活动时间(10一15分钟);8.户外活动时问(30-40分钟);9.过渡环节时间包括人园和离园(时间可变);10.进餐和休息时间(时间可变),

  High/Scope课程一日生活的特点是:1.环节少、有弹性、有连续性、生活化并体现社会性。把每天分成几个有意义的时段以避免活动的频繁转换,尽量让儿童保持平静和有序:努力整合一天中各个环节的内容,使一日活动整体化;通过计划,让儿童自主选择材料、主题、同伴进行工作。 2.同时存在多种类型的活动。教室空间被分割成多个活动区,如艺术区、建构区、图书区、娃娃家、音乐区、科学区等。孩子们在同一时间段里可以从事不同的“工作”.各种工作之间也允许建立有意义的联系。在活动内容的选择上,教师在关注到内容的多样化的同时,针对儿童的年龄特征使活动朝着有顺序、重复、有支持性和具有延展性的方向发展。3.充足的活动时间和多样化的分组活动方式。一天里孩子有个人活动、小组活动,也有集体活动的时间。计划时间里教师与一组孩子一起讨论每个人的想法,由孩子做出决定,说明他们的计划并得到教师的鼓励和支持。在一日活动的时间安排上,工作时间最长,孩子可以自由地在教室的各个区域中活动,探索新材料、学习新技能、实验他们的想法。教师则观察儿童并协助儿童扩展他们的想法,在参与他们的工作中引导他们自主解决问题。在回顾时间里,儿童可以用语言交流、表达、反思自己的工作,表达对未来工作的愿望和想法。小组和团体活动时间除了教师介绍新材料、规则、想法和活动外,也为儿童之间的交往和社会性发展提供了诸多机会。

  三、设计尊重孩子兴趣并围绕关键发展性指标展开的学习内容

  关键发展性指标是指在学前期表现出的重要智力、社会和动作技巧的活动与过程,它是帮助教师了解儿童发展、为儿童安排活动、观察儿童如何与材料和他人互动,以及与家长讨论孩子进展的指南。

  High/Scope课程对儿童在语言、数学和科学、社会、健康和艺术领域的学习中给出了58条由关键知识和技能目标组成的关键发展性指标,并梳理出儿童主导和教师主导两种学习经验各自适合的内容,以帮助教师更好地决定选择和运用,达到教学的最优化。如在语言领域中,儿童主导的学习对于儿童对声音的意识、发声以及会话技能的获得至关重要,而教师主导的学习对儿童语音意识、词汇、叙述和理解能力的获得显得尤为重要。教师在两种学习经验中都要关注儿童,要扮演动态的探究者的角色为儿童的学习提供支持和引导,平衡而不走极端。

  事实上,High/Scope课程告诉我们:儿童主导的和教师主导的经验并没有严格的界限、几乎没有哪种学习完全是通过儿童自己努力或是仅仅依靠成人的教导就可以获得的。由于学科内容的不同,孩子已有经验的不同,性格、气质及学习风格等的差异,学习过程中的方式方法和策略就应该适时变化以便取得积极的教学效果。所以在引导、支持和指导孩了主动学习的过程中,教师必须掌握多种教学策略并在充分了解孩子的基础上因地制宜、因材施教。直接的知识和间接的知识对孩子来说都是有价值的,但无论哪种知识的学习都应从孩子的兴趣出发来设计教学。

  四、通过有效的师幼互动鹰架儿童的发展

  维果斯基提出的最近发展区是指儿童通过自己的努力能够达到的水平与他们在成人或其他水平更高的儿童的帮助下能够达到的水平之间的区域。为了促使儿童不断到达最近发展区,成人需要提供支持。这个支持建立在儿童现有的水平之上并允许他们向下一个水平前进。“鹰架”则意味着成人支持儿童当前的思维水平并帮助他们挑战,进而进人新的发展阶段。成人以这种方式可以帮助儿童获取知识并发展创造性解决问题的技能。

  维果斯基的观点认为,教育发展应放在儿童的优点和能力上,而不是限制和缺陷上。 High/Scope的教师通过参与儿童的活动,和儿童轮流担任领导者和被领导者、讲话者和倾听者、老师和学生,体现出完全的平等,儿童和教师在教学活动中分享控制,积极互动,正向沟通。当冲突发生时教师的行为指向于和儿童一起寻求问题解决的方法:为他们搭建学习的“脚手架”,鹰架其学习、引导其挑战,使儿童对事物的现有理解和思考推理可以拓展到下一个发展水平。

  在High/Scope教室中,教师像儿童一样主动、投入,并以支持乃至挑战儿童的方式与儿童交谈互动。他们精心提供适宜的材料、设计活动,创设有挑战性的学习环境、鼓励儿童的主动学习、共同寻求各种冲突问题的解决方法,并通过建立稳定的一日常规、开展持续性评价以制订适宜的教学计划,满足儿童的发展需求。

  五、通过工作坊让家长认识孩子、认识课程形成家园教育的统整

  家园合作的方式多种多样,诸如请家长担任志愿者,建立家长委员会,请家长提供资源,互相给予想法和建议,召开家长会,定期举行开放日,等等。其目的都在于与家长建立联系,取得家长的配合,使得幼儿园的教育能被家长理解、认可或可提高家长的教育能力,等等。

  High/Scope课程中的家园合作也颇具特色。除了一般意义上的家园合作以外,还通过开展一系列的家长工作坊来引导家长对孩子的教育和发展。教师特别关注并支持家长在知识上的构建,分享各自的教育经验,设计活动请家长感受课程的教育内容,设计出家庭中可以使用的教育内容和操作办法,以此来统整和延伸幼儿园的课程。

  六、团队合作评估儿童

  适当地对儿童的发展进行评估,并分析评估结果,有利于教师、课程决策者、家长从中获得有关儿童发展的有效信息,通过科学地调整课程计划、学习内容、更有效地组织教学活动使儿童获得持续优化的发展。

  High/Scope课程中采用团队合作评估儿童的实践方式。教师、保育员、园长、校车司机、厨师、家长、课程专家、评估人员等都可以成为评估团队的人员。评估的主要方式是轶事记录法.只记录不做评论。记录的内容包括儿童活动选用的材料、如何操作、说的话做的事,并要求使用关键发展性指标来描述儿童在游戏活动中遇到的问题和解决过程以及使用的知识和技能类型。因此,参与课程的人员只有对High/Scope课程的58条关键发展性指标了如指掌,才能做好正确的记录。事实上,通过这种轶事记录法既帮助教育者观察认识了儿童,也对课程有了进一步的认识和理解,同时在相互的交流和合作中加强了教育团队的力量。记录的资料通过阶段性的整理后,使用《项目质量评估量表》进行评估,可以使课程得到不断的优化,也直接提高了教育实践的效果。

  【参考文献】

  1.High/Scope官网www.highscope.org.

  2.[美]安.S.爱泼斯坦著.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M1.霍力岩等译.教育科学出版社,2012.

  3.[美]安.S.爱泼斯坦著.有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略[M].李敏谊等译.教育科学出版社,2012.

  4.[美]埃文斯著.你不能参加我的生日聚会——幼儿间的冲突解决[M].洪秀敏等译.教育科学出版社,2012.

  5.[美]安.S.爱泼斯坦,苏珊娜.盖斯莉著.我比你大,我五岁——学前儿童数学能力的发展[M].霍力岩等译.教育科学出版社.2012.

  6.[美]安.S.爱泼斯坦,伊莱.特里米斯著.我是儿童艺术家——儿童视觉艺术的发展[M].冯婉帧等译.教育科学出版社.2012.

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