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幼小衔接活动:一分钟有多长

作者:佚名来源:网络时间:2013-05-06点击:

  设计意图:
  在假期,我们让幼儿统计自己每天起床、刷牙、洗脸、吃早餐等环节所花的时间。结果孩子们所花费的时间最长为90分钟,最短的为12分钟,大部分幼儿需要60分钟左右。从统计表上可以看出,幼儿的时间观念比较淡薄,做事拖拉的情况比较普遍。如何增强孩子的时间观念,改变他们做事拖拉的习惯,提高做事的效率,为他们入小学奠定基础呢?为此我设计了本次活动,目的是想让幼儿通过体验,知道一分钟虽然短,但只要珍惜也能做很多事情,并逐步懂得参与各项活动都必须抓紧时间.珍惜时间。
  设计目标:
  1.体验一分钟的长短。
  2.懂得参与各项活动都要抓紧时间、珍惜时间,为入小学作准备。
  准备过程:
  1.多媒体课件“一分钟能干什么”。
  2.幼儿操作材料若干,如珠子和绳子,套环,弹珠和筷子。
  设计过程:
  一、交流:一分钟有多长
  师:不久我们就要从幼儿园毕业,成为一名小学生了,大家都觉得要抓紧在幼儿园的每一分钟,那么你觉得一分钟有多长呢?(幼儿可能会回答“60秒”。)
  师:60秒又有多长呢?
  师:我们请时钟走一分钟吧。
  二、体验:一分钟能干什么
  1.一分钟有多长?
  (播放多媒体课件)幼儿观察时钟画面,体验一分钟的长短。
  (1)(教师出示钟面)我们都认识钟,请问哪一根针转一圈就告诉我们一分钟到了?(秒针。)
  (2)如果有的钟只有两根针,没有秒针,我们怎么知道一分钟到了呢?
  (3)教师小结:秒针走一圈或分针走一小格都表示过了一分钟。
  (4)现在我们让秒针走一圈,请大家体验一下一分钟究竟有多长。
  教师小结:秒针走了60秒,也就是一分钟。
  2.一分钟能做什么?
  师:人们在一分钟里能做些什么事呢?老师上网查了资料,我们一起来看看吧。
  (教师边播放多媒体课件边解释:)
  ●一分钟人能跑200米。
  师:你们知道200米有多远吗?(AY~JL园出发到伊势丹商厦。)
  ●一分钟人骑自行车能骑700米。
  师:你们猜猜700米有多远?如果从幼儿园出发到哪里有700米?(幼儿园总部到分部一个来回。)
  3.我们一分钟能做些什么?
  (1)我们一分钟能做些什么呢?你们想不想动手试试?
  (2)教师介绍操作内容,让幼儿知道每组的材料都是不同的。
  (3)秒针开始走时,大家要一起动手,一分钟到时立刻停下来,看看大家一分钟里能干些什么。
  (4)幼儿操作。
  (5)交流汇总,教师记录结果。
  A.请你数一下在一分钟里夹了几粒弹珠(穿了几粒珠子、几个套环)。
  B.请幼儿分组介绍一分钟的成果,方法是:一组幼儿依次报数,另一组幼儿仔细倾听,说出一分钟内谁做得最多。(教师记录幼JL的报数。)
  C.同样花了一分钟时间,为什么每组的结果不一样?
  结论:虽然时间相同,但每组做的事情不同,有的比较难,有的比较容易,所以结果也不同。
  D.我刚才发现穿珠子小组的小朋友虽然做的事情相同,可他们的结果也不一样,为什么?(当场让该组幼儿再次报数验证。)
  结论:在相同的时间里做同样的事情,因为每个人的动作有快有慢,所以结果也会不同。
  三、讨论:如何珍惜时间
  1.前些日子,我们每个人对自己起床、刷牙、洗脸、吃早餐所。花费的时间进行了统计,结果怎样呢?
  2.幼儿说说自己花费的时间。
  3.谁花的时间最长?谁花的时间最短?
  4.为什么大家都做了四件事,但花费的时间会相差那么大呢?
  5.做同样的事情时间花得多结果会怎样?时间花得少结果又会怎样?
  6小学生每天要自己安排时间,比如安排课间十分钟。谁知道课间十分钟要完成哪些事情?如果你拖拖拉拉结果会怎样?如果你抓紧时间结果又会怎样?
  延伸活动:
  在区角投放操作材料,让幼儿在规定时间内操作,看谁做得又快又好。
  评析/上海静安区教育学院吴月萍
  幼小衔接教育非常重要。在这两个活动中.陈老师认真分析了幼儿从“小朋友”到“小学生”角色转换过程中的问题.依据“我要上小学”的主题目标.充分考虑幼小衔接阶段幼儿的学习兴趣和良好习惯培养的需要.力图在这一重要的过渡期给予幼儿一些必要的支持。
  立足问题,遵循需要
  幼儿园有序而宽松的生活节奏.使幼儿对时间意义的理解和时间长短的体验较少;幼儿园、小学截然不同的学习环境和要求.使幼儿面临着种种入学适应问题的考验。陈老师在“我要上小学”的主题活动背景下.设计了“一分钟有多长”“整理书包”等系列活动,以帮助幼儿熟悉小学生活.萌发对当小学生的向往之情。
  重视认知,整合实施
  “认识时钟.逐步建立时间概念”是上学之所需,“利用已有的认知经验学看课程表,并尝试整理书包”是入学之所急。陈老师顺应情景需要.导入了对“时间”的感知.运用问题引导.展开了对“课程表”的认识,通过两次操作让幼儿经历了“书包整理”中的问题。体现了在主题背景下整合幼儿各种经验、丰富体验、积累新知的思想。
  设计严谨,层层推进
  时间的长短必须通过比较来感受.书包整理应该亲历而为.形式化的比较和操作往往不能使幼儿留下深刻的印象。因此,陈老师在设计时力求逻辑严密、环节相扣、步步推进。例如,为使幼儿懂得“在拥有同等时间的情况下.抓紧时间者完成的任务就多”,陈老师安排了如下环节:一分钟能做些什幺事的资料分享—+一分钟做事的操作体验—,一分钟可做不同事的交流了解一一分钟所做相同事的数量比较,等等,使幼儿初步理解了影响单位时间办事效率有多种因素(是否抓紧时间、动作快慢等).从而引发幼儿思考“如何安排课间十分钟”等问题,帮助他们克服过渡期中的时间运用障碍。
 

编辑:守望学前

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