幼儿园区域活动是贯彻落实《幼儿园指导纲要（试行）》环境育人思想，促进幼儿身心和谐发展的重要途径。在开展区域活动中我发现，要让幼儿在不同的区域空间里自主学习，主动探索，积极与各种材料互动，合作与交往，形成良好的常规和习惯，促进社会性发展，对区域活动指导是不可忽视的。

　　一、创设良好的区域环境

　　《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信的探索问题。比如：我们班的活动区是通过我们师生的共同商量，采用了固定和灵活设置相结合的原则，创设除了丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角。表演区、运动区这些相对会发出较大声音的活动安排再靠近门口的地方；美工区、探索区、阅读区则安排在室内，总之要善于利用班级环境的地理因素。其次我充分运用了教室墙壁展示，将于活动有关的资料、图片、幼儿的作品悬挂展示。

　　二、合理投放活动区材料，促进幼儿主动参与

　　区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。

　　1、根据幼儿兴趣投放材料：在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
　　2、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。众所周知的每个幼儿都存在着个体差异，我们要善于发现幼儿在不同领域的差异性，，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在生活角中创设了“给小动物喂食”的内容。在练习用筷子和小勺夹东西时，能力强的幼儿可选择用筷子夹进小动物的嘴巴中，而能力弱的幼儿可选择用小勺夹进小动物嘴中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。
　　3、注意废旧材料的安全卫生。
　　4、巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；家长积极的参与丰富了区域活动，他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。

　　三、目标的设定

　　区域活动目标的设定，一方面是使教师能根据预定的要求有效地组织教育活动，保证幼儿向着预定的方向发展；另一方面是教师要以“全人教育”为原则，满足幼儿认识、语言、情绪与兴趣的需求。

　　1、提高认识，增强目标意识。
　　有了目标才能实施活动，教师事前设计好教育目标，从活动一开始就可以做到心中有数，有目的、有计划地引导幼儿朝预定的目标发展。但在实施的过程中，如果教师欠缺目标意识，就会造成指导不力，重复讲评的局面。因此有效地制定适宜的目标是有效开展区域活动、取得良好教育教学效果的首要前提。
　　2、提高设计教育目标的技能。
　　由于区域活动涉及面广，幼儿参与形式灵活多变，所以我们设计的目标要具有多层次，多侧面的特点，应根据不同的活动区指定不同的教育目标。这就要求我们在同一活动的时间里，要整体把握、熟悉多方面的目标。同时还要注意同一目标的层次性，即不同水平的要求。一般来说，每次活动都应有一个中心目标，以保证每次活动的针对性和计划性，教师应把更多的精力和时间投入到完成核心目标上。

　　四、进行有效的指导
　　1、建立必要的规则
　　在进行区域活动时经常会出现幼儿随意丢放材料，或带着玩具到处走动，或大声讲话，女孩子们则喜欢将多种玩具混在一起玩……，因此活动区也需要规则的限制，这样不仅可以培养幼儿积极性、主动性，也可以培养幼儿自律行为和责任感。针对孩子区域学习时出现的现象，我们组织班级小主人——幼儿讨论制定区域学习时应该遵守的规则并建议他们用绘画标记的方式，画出来贴在区域内，提醒大家规范自己的行为。由于这些规则的制定，尊重了幼儿的需要，也是他们自己制订的，故他们都很乐于接受。这些规则不仅为孩子们创造了良好的学习环境，而且孩子们还不断地将规则内化为自己的习惯。
　　2、实施隐性的指导
　　首先教师细致的观察是关键，通过观察，教师能发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展，判断幼儿的发展与自己预想的步骤是否吻合？确定所设的目标是否适宜？每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和必要的帮助，预设的材料是否引起幼儿的兴趣？难易是否合适？是否需要添加辅助材料等等，通过观察获得了准确的信息后，便可以选择指导的行为，进行适度的指导。

　　适度的间接指导的行为有：
　　（1）、教师积极与材料互动发挥榜样的作用。当幼儿面对新材料无所适从、当幼儿活动有所停顿或有放弃迹象、或幼儿对材料不感兴趣时，教师可以找准时机介入，引导幼儿产生对操作的兴趣，并做出较规范的与材料进行互动、积极探索的榜样。
　　（2）、适时、适度的提问引导
　　实践中我们发现，提问引导过早，则会让幼儿失去主动探索的机会，引导过迟则会让幼儿放弃探索。那么，何时介入最合适呢？我们认为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入，当幼儿有求助需要时要介入，当幼儿发生困难，如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时介入。
　　适度就是教师的指导要留有余地，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。因为自己悟出的东西总比别人“倾注式”告诉的要记得清、记得牢。
　　（3）、利用伙伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。
　　对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，还可发展幼儿间的交往、合作能力。应培养幼儿乐于展示自己才能，耐心指导同伴的品质。多问孩子“你今天有什么新发现？和谁一起发现的？”等，鼓励幼儿相互指教，体验与同伴互动学习的乐趣。作为教师也应尊重幼儿、理解幼儿，甚至向幼儿学习。将自己置于幼儿的伙伴地位，甚至有意创设操作失误，营造师生同步学习的氛围。那种师幼间、幼儿间互动探究、积极表达创造的美景将自然呈现。
　　（4）、努力激发、维系幼儿的学习兴趣
　　幼儿学习常有“三分钟热度”的现象，这是幼儿心理发展不成熟的表现。教师在科学区增设“小问号专栏”和“小发现专栏”，鼓励幼儿提出问题、交流自己的发现，体验成功。

　　五、注重区域活动学习后的交流
　　在区域活动结束后，教师应创设一个宽松愉悦的环境，提供幼儿交流各自经验、提出问题的机会并使之分享同伴的快乐。