［摘要］儿童身上与生俱来存在着巨大的艺术潜能，儿童艺术教育是为了培养具有一定艺术和审美素养的公民。通过艺术活动激发审美情趣，体现审美愉悦和自我表现欲望。现代儿童艺术教育具有儿童性、全体性、普通性、艺术性、民主性、开放性等特点，遵循儿童身心发展和艺术教育发展的规律，改变了传统的重知识、重技艺、轻审美的儿童艺术教育旧模式，以培养具有创新素质的儿童为教育目标。

　　［关键词］儿童 ；艺术教育 ；创造性

　　“儿童艺术教育是融音乐、舞蹈、戏剧、美术等多种艺术门类为一体，具有鲜明的人文性、综合性、创造性的教育，它能够丰富幼儿的童年生活；能怡情养性、优化其精神世界；能够使幼儿继承优秀的艺术文化，提高其艺术修养，最终提高民族的艺术情趣与艺术品味，它是学前教育的重要组成部分，对促进幼儿全面和谐的发展有着特殊的功效。”

　　一、我国儿童艺术教育的现状

　　在我国，由于历史的原因，长期以来艺术教育在学校全面发展教育中的地位问题以及艺术教育与其他方面特别是德育的关系问题一直未得到很好的解决，导致人们对艺术课程的价值和目标的理解产生严重偏差，具体表现为：只关注艺术教育的外在性价值，而忽视艺术教育的内在的、本质的价值——审美价值。习惯于把艺术教育课程看作学校教育课程点缀，漠视艺术教育在开发儿童潜能、培养儿童创造力、完善人格、美化人生等方面的独特作用。只在注重艺术知识技能的传授和训练，忽视儿童的艺术兴趣、爱好的培养，这些方面的素质形成却恰恰是儿童在艺术方面可持续发展的决定性因素。

　　中国传统文化历来尊师重道，师严道尊使教师增加端庄方正、不言苟笑的儒士风度，但对儿童心理沟通，心灵的催化起到了由形象引起的障碍作用。并且，许多国家幼儿园教师有意无意地将自己当成教学权威，儿童的行为如果影响到教师的地位，那么，教师从维护自己权威的立场出发，无意中将儿童的“异想天开”压制下去了，在这种教师以权威自居、缺少鼓励创新的教育环境中，儿童艺术教育将压制儿童个性的发展。

　　审视过去的艺术教育，我们不难发现，长期以来，“灌输式”、“注入式”、“模仿式”的教学方法普遍存在于儿童艺术教育中，这些严重束缚了儿童的自由发展，妨碍了儿童创造素质的自由舒展，扼杀了儿童的创造精神和创造能力，因此，分析探讨儿童艺术教育的特征，有利于我们深入理解儿童艺术教育的本质，找出正确的教学方法，保证艺术教育促进儿童身心和谐发展的美育功能。

　　二、儿童艺术教育应具备的特征

　　（一）儿童性

　　“在儿童艺术教育过程中，教师和家长都要考虑和尊重儿童身心发展的规律，充分认识儿童的一般心理特征和智力发展水平，使艺术教育内容、方法等尽可能地适应儿童现有的发展水平。”

　　儿童艺术教育的儿童性表现在儿童的创造从社会和科学发展的角度看并不算真正的发明或发现，可能对社会并没有多大的新颖性。他们的创造只是相对于自己的原有水平而言，或相对于儿童群体的水平而言，确实有新的开拓与前进，提出了个人独到的见解，有独特的做法、玩法、唱法、弹法、画法等，对一个人的成长起奠基作用，儿童艺术教育创新的目的主要不是让他们追求发明发现什么人类尚未发明发现的东西，而是通过对儿童施以系统的教育和影响，使他们作为独立个体，能够着手发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面发展的素质基础。

　　儿童身上与生俱来存在着包括艺术感受力在内的巨大的艺术潜能。例如：在绘画活动中，不管是在室内还是室外，欣赏或创作，都要关注幼儿对美术作品敏锐地直觉感受力，孩子能从精致画面中感受到生命的运动。在进行美术欣赏活动时，孩子们都能够通过对画面的整体感知和要素分析，体会到艺术作品所传达的特别的情感和美感，在成人眼中看到的或许只是某一个图形，而到了儿童眼中这些都变化成了美丽的生灵，一个个有生命的物体，它和自己一样快乐的生活着。因此，认识和尊重幼儿潜在优势，顺应孩子先天潜能，使我们对幼儿艺术潜能开发更加具有针对性和实际意义。

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