当前，名画欣赏教学受到了前所未有的重视，很多幼儿园都投入了高度的热情，我园也不例外。但是在实际教学中教师有很多困惑，有些老师认为：名画与幼儿欣赏能力水平相差甚远，孩子不理解，无法取得共鸣；有些老师认为：我自己都对名画一窍不通，怎么引导孩子呢？也有的老师认为：在众多的名画中，不是所有的作品都适合幼儿欣赏的，选择哪些作品有待探讨；还有的老师提出，在组织幼儿欣赏时，不知如何引导才能让幼儿进入到作品中去。

　　带着这些困惑，我园开展了一系列的研讨活动，老师们在研讨中经历了走近名画———走进名画———走出名画的过程，伴随着名画教学研讨的深入，教师的教育理念在更新，美术专业素养在提高，教育实践能力在进步。

　　一、研讨三部曲

　　（一）研究———走近名画

　　1．带着问题学习
　　为了有效地开展名画欣赏活动，我们就老师的困惑进行了他山之石、话题讨论、名画赏析、案例研究等专题研讨活动。老师们查阅各种资料丰富自己对名画欣赏教学的认识，有的从网上学，有的向书本学。其中，屠美如教授的《儿童美术欣赏教育研究》给了我们很多启发。

　　通过探讨，我们达成了这样的共识：名画欣赏不能为欣赏而欣赏，最终目标是让幼儿拥有一双发现美的眼睛，并能用双手装扮、美化生活，形成积极乐观的人生态度，从“适应型”人格向“审美创造型”人格转变。

　　2．带着疑惑探究
　　要引导幼儿欣赏名画，教师必须先学会欣赏。怎样欣赏名画？欣赏什么？为了弄清这些问题，我们开展了“模拟演练”。我们选取一幅作品，让教师置身其中，体验与作品对话的第一感受。这种体验，让教师走近了作品，也更走近了幼儿的内心世界。

　　3．带着思考尝试
　　老师们逐步认识到了名画欣赏的价值，又经过模拟练习，积累了对名画的粗浅认识，于是，我们就进入了“实战演练”。

　　为了消除老师们的顾虑，业务园长带头上研讨课，让老师们来听课、评课。老师们看了活动，觉得名画欣赏教学的组织与其他领域的组织有着相通之处，没有想象中的那么困难。孩子们在活动中的表现更让老师们消除了顾虑：原来，不能小瞧了这些孩子，只要尊重他们的想法，鼓励他们大胆地表达、大胆地想象，他们思维和想象的火花就会点燃。

　　条件成熟了，我们便开展了一次全园名画教学展示周活动。老师们跃跃欲试，纷纷拿出十八般武艺，无论是选材还是环节设计、方法运用上，都融入了自己的思考。有位老师在欣赏《盲女》作品时，为了增强幼儿对“盲人”的认识，采用了“游戏体验法———蒙眼找人”。游戏的体验，让幼儿感觉到：原来，盲女只能依靠听觉、触觉、心灵的感受等，来接触和了解外面的世界，这就为欣赏活动作了很好的经验准备。很多老师结合自己的欣赏材料，设计了各具特色的教学方法。

　　（二）对话———走进名画

　　1．内容选择：切合幼儿
　　可供欣赏的名画不计其数，受幼儿的知识经验和智力发展水平的限制，我们发现应选择那些易于幼儿理解和接受的美术作品。在选择供幼儿欣赏的名画时，要有目的性、针对性，要符合幼儿的认知经验。只有当作品内容与幼儿的生活体验相联系时，幼儿才能理解美术作品的内涵，审美想象才会得以释放，才容易产生共鸣。选好题材内容是名画欣赏教学的关键。

　　选择作品可从两个方面考虑：
　　一是作品的表现手法。最好选择形式感强、具有装饰效果、形象夸张、色彩强烈、具有鲜明的艺术效果的作品。如凡·高的《星空》、马蒂斯的《舞蹈》、蒙德利安的《红黄蓝构图》等非具象的、无定形的作品，符合幼儿自由自在、不受约束的想象，容易为孩子所接受。
　　二是作品的内容。可选择天空、海洋等自然风景以及动物、人物、室内景物、生活场景甚至梦境等为幼儿熟悉并感兴趣的内容。如毕加索的《梦》、卢梭的《丛林组画》等。

　　2．方法运用：因需而设
　　大家对“对话法”并不陌生，此种方法已被广泛接受和运用。“对话法”与其说是一种方法，毋宁说是一种理念。其实，在名画欣赏教学中，还可以有各种各样的教学方法衍生出来，因为方法的运用要服务于目标的实现。

　　情境法：就是为幼儿创设与作品相关的场景，或将幼儿带入作品所表现的自然情境中，丰富幼儿的感性经验。如在欣赏《丛林组画》中的《奇袭热带飓风与虎》时，教师选取了一段暴风雨的录音，幼儿如身临其境，一下被带入了奇妙的丛林中。
　　对比法：即通过对作品表现手法、表现形式和表现风格的比较，提高幼儿对作品的审美感受和理解能力。如在欣赏国画《浅塘渡牛图》时，教师选取了油画《水牛》让幼儿加以比较，让幼儿进一步感受不同的绘画工具和材料表现相同的对象时所产生的不同的审美效果。
联想法：就是引导幼儿积极大胆地进行想象，更加深入地理解作品表达的情感。如在欣赏卢梭的《丛林组画》时，让幼儿听富有紧张神秘感的音乐，想象在丛林中发生了什么事，在幼儿的心中激起了涟漪，思绪随着音乐放飞起来。
　　发现法：就是调动幼儿已有的审美经验，对作品进行理解和把握。如在欣赏过蒙德里安的《红黄蓝构成》后，幼儿理解了色彩在美术作品中的重要性，在欣赏毕加索的《梦》时，自然就能发现明亮的颜色与灰暗的颜色能带给人不同的情绪反应。
　　体验法：指让幼儿通过游戏体验，理解作品中人物的感受。如欣赏《盲女》前，教师先和幼儿玩蒙眼找人的游戏，让幼儿说说是怎么找到老师的，有的说是用手摸，有的说是用耳朵听，还有的说是用鼻子闻……有了这样的体验，在欣赏《盲女》时，幼儿就能从多个角度体验作品中盲女的感受了。

　　（三）迁移———走出名画

　　如前所述，欣赏的最终目的是让幼儿拥有一双发现美的眼睛，拥有创造美的双手和心灵。因此，我们的欣赏活动不能戛然而止，而应将幼儿的经验带入到生活中，带入到创作中。

　　1．在生活中发现美
　　在孩子们的日常生活中，周围的建筑物、大自然的花鸟树木、日常用品都可以用来欣赏，可引导他们发表对色彩、造型喜好的感受，感受到美就在身边。

　　2．在活动中创造美
　　我们把欣赏活动同幼儿的创作活动有机结合起来，使他们更深刻地体验和表达从欣赏中得来的感受。如在欣赏完静物作品《花》后，适时为幼儿提供插花的练习机会，装扮自己的教室，使幼儿的欣赏经验得到了运用。

　　3．在作品中评价美
　　有了一定的审美经验后，教师可以引导幼儿把经验迁移到评价幼儿自己的作品中来。如在评价幼儿绘画作品时，我们让幼儿讨论这幅画的构图是否大胆，线条是否流畅，内容是否丰富，比例是否恰当，形象是否美观。

　　二、研讨后的体会

　　通过实践，我们认为，在组织名画欣赏教学中，要做到以下几点：
　　1、尊重作品本身
　　任何优秀作品都是形式与内容完美统一的，而作品最突出的美点是灵魂所在，体现着作品的个性。所以欣赏时切忌千篇一律，分析时切忌面面俱到，应该使幼儿对作品的闪光点留下最深刻的印象。
　　2、注重整体欣赏
　　作品中色彩、造型、线条等都是为了烘托主题而采取的手段，先从整体出发，然后进行部分感知和感受，最后再回到整体，这是符合美术欣赏的一般规律的。
　　3、追求经验提升
　　不能仅仅停留在幼儿的表达上，教师适时地提升有助于幼儿从名画欣赏中获得有益经验。所以，教师对背景知识及相关美术知识的介绍要全面、细致，这样你的提升总结才能更准确、到位。
　　4、善于拓展运用
　　应帮助幼儿将名画欣赏中获得的经验运用到绘画创作中，或欣赏周围的生活，如服装、装饰等，提高表现美、创造美的能力。
　　5、充分自由表达
　　每一种美术作品都具有独特的艺术风格，以其特有的魅力带给幼儿美的感受。然而，这种感受常常是隐性的，我们应引导幼儿用语言、动作、表情表达对美术作品的感受和想象。教师要善于发现幼儿的闪光点，有时，幼儿的智慧闪现是一刹那的，如果不及时发现、捕捉和强化，创造火花就会消失。

　　一系列的名画欣赏教学研讨，可谓苦中有乐、苦尽甘来———我园教师从起初对名画欣赏教学的望而却步到现在已是乐在其中。幼儿在活动中对名画产生了浓厚的兴趣，积累了丰富的审美经验，并迁移运用到了自己的绘画创作之中，想象力、表现力都得到了极大的提高。名画欣赏教学是一块开发不尽的宝藏，我们仍将不断探索，为幼儿更充分、个性化的自由表达提供积极的支持。

　　（本文发表于《幼教园地》2007年第十一期，本站获得电子版发布授权，其他媒体未经许可不得转载。）