（二）创设具有民间艺术特色的活动区域，提高了幼儿的动手操作能力

　　区域活动是教师通过有目的、有计划的创设活动环境，并在活动环境中投放操作性性强、实用性强的材料，让幼儿能够在这样的环境中，进行交往、探索、操作和尝试研究的的活动。苏霍姆林斯基曾精辟的指出：“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发现他们，不去用学校的条条框框限制他们，而应鼓励独立工作——创造。”为了充分挖掘幼儿的创作潜能，提高他们的动手能力和探究欲望，我们将民间艺术教育与区域活动进行了有机的结合，让幼儿在区域活动中自由的创作，收到了较好的效果。

　　如在体育区：我们投放了沙包、跳房用的木块、折的纸飞机、折叠的纸牌等等，材料中沙包是小朋友从家里带来的；木块是幼儿园搞桌椅维修时让工人师傅利用废材料加工的；折纸：飞机和纸牌是小朋友日常生活中折的。这些看似简简单单的“土”玩具，幼儿能够发明一物多玩、多种玩的方法，并且在玩的过程中，发展了他们的交往能力、合作能力、语言表达能力、身体的协调能力等多种能力。

　　在美工区：如在《风筝》主题时，我们投放了剪刀、细竹条、各色棉线、宣纸、绘画纸、各色亮光纸、水彩笔、、胶水等，供幼儿画风筝、扎风筝、绘风筝等。在《泥塑》主题活动，我们投放了和好的泥料、泥工板、绘画纸、彩笔、各色颜料、颜料调色盘等，供幼儿制作泥玩具、给泥玩具上色和画自己喜欢的泥塑作品等等。幼儿在活动中，尽情的发挥自己的想象，去创作泥塑作品、去创造美。望着一件件生动、风趣的“艺术品”，我们不得不感叹孩子们的创造力具有何等的天分！泥巴就地取材，便可魔术般的变化成好玩的玩具、有欣赏价值的“艺术品”，同样会让孩子爱不释手、乐此不疲，这就是民间艺术的魅力所在，民间艺术不会被“时尚的电动玩具”的时代所掩埋，只是她需要传承、发扬和光大！

　　三、会“移动”的课堂，胜于室内课堂中的讲解、说教

　　会“移动”的课堂，让我们体验到充分利用家庭资源、社区资源、社会资源的优势，但同时也提醒我们今后要充分挖掘能够利用的资源，争取多方面的支持，争取多方面的力量，为教育活动提供人力、物力，为教育活动提供更好的服务。

　　我们组织幼儿到幼儿园附近的小学操场去放《放风筝》，而且课前联系了几名孩子的爸爸、爷爷来园和孩子们一起放风筝，通过放风筝体验放风筝的乐趣、巩固放风筝的方法和技巧。幼儿在此之前已经懂得了放风筝时，先识别风向，然后逆风放风筝知识，这次走出园门外的活动形成了课堂学习、实际实践、操作相结合的学习形式，大大激发了幼儿的探究欲望，尤其是幼儿同爷爷和叔叔放风筝时，孩子们争先恐后的给成人讲方法、技巧和安全知识，俨然一副“小大人”的神情，我们称这是 “会移动的课堂”。“会移动的课堂”令孩子们其乐融融、回味无穷。通过设置“移动的课堂”，使我们的主题活动内容更生活化、整合化、趣味化。

　　四、有趣的活动，使师幼、亲子、家园关系更加融洽

　　在主题活动开展过程中，我们重视幼儿的积极主动性和家长的共同参与，比如：“风筝的起源”、“风筝的传说故事”教师请幼儿回家同家长共同搜集资料、听父母给自己讲各版本的传说故事；“放风筝”活动，请家长利用工作之余陪同孩子放风筝、请社区内的老人带着自己制作的蜈蚣风筝和孩子一块放风筝等；“制作风筝”时，请家长或社区内的巧手老人来园向孩子展示自己制作的风筝，并和孩子一同制作风筝等等活动既增加了家园间的密切联系，又融洽了师幼关系、亲子情感，使家长能够了解幼儿园的教育活动，并积极参与到活动中来更好的形成家园共育。

　　以上是我园开展园本课程——《幼儿民间艺术启蒙教育》的几点体会，在今后园本课程的研究与实践中，我们将总结经验、体会，反思不足并不断的学习、吸取先进经验，致力于民间艺术教育的研究与探索，让民间艺术在我园扎根、发芽、开花、结果！

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