2000年7月，我园开始了学习与借鉴蒙台梭利教育法的探索。八年来，我园坚持“以我为主，他为我用”的基本思路，走吸收、融合、发展之路，经过启动、调整和突破三个阶段，历经多次尝试、修正和调整，取得了阶段性成果。教师在探索和实践中获得了专业上的成长，幼儿也在蒙台梭利教育法的培育下更加富有个性地成长和发展。
 
　　一、启动阶段：在景仰与激情中平稳起步——吸收蒙台梭利教育理念，转变日常教育行为
 
　　1．派骨干教师参加培训
 
　　2000年7月，在蒙台梭利教育法实践探索启动之前，我园选派四名骨干教师前往北京师范大学参加蒙台梭利教育法培训。他们一边理解、吸收蒙台梭利教育法的精髓，一边结合教育教学实践积极思考相关问题。通过200课时的体验式、参与式培训，他们在获得蒙台梭利教师资格证书的同时，对蒙台梭利教育法的框架和要点有了基本的了解，为我园启动蒙台梭利教育法实践探索提供了一定的条件。
 
　　2．开设蒙台梭利实验班
 
　　2000年9月，我园承担教育部“九五”课题“借鉴蒙台梭利教育法，全面提高幼儿素质”。在北京师范大学专家的指导下，我园两个蒙台梭利实验班如期开设。我们在暑期精心创设“有准备的环境”，同时着力转变教师角色，将教师的主要任务落在“引起兴趣、支持探究、观察研究和为成功喝彩”上，使教师成为，儿童的引导者、支持者、研究者和喝彩者。为了有效地开展个别教育和小组活动，我们在实验班实行“三教制”，即每个班配备三名教师。全新的教学模式与混龄编班的形式给实验班教师带来了前所未有的挑战，但他们迎难而上，进行了许多有益的尝试：为幼儿创设“有准备的环境”，建立蒙台梭利混龄斑一日常规，实现个别、小组和集体活动形式的有机整合。在蒙台梭利教室里，幼儿开始在我们精心提供的环境中自由自在地探究与学习。   
 
　　3．在专家指引下驶入正轨
 
　　虽然我园教师全力以赴，但仍然面临一些难以解决的问题。蒙台梭利教育法强调“导师”要引导幼儿在“有准备的环境”中自由、自主地“工作”，这与以往以教师为主讲授和组织活动的直接教学方式不同。教师虽然明白这个道理，但在为幼儿提供“有准备的环境”时，在准备幼儿的“工作材料”时，在安排幼儿一日活动时，在一对一指导幼儿“工作”时，仍会不自觉地偏离。甚至越是优秀教师，越是急于把“正确答案”告诉探究中的幼儿。这时，专家持续深入课程实施现场，一方面作为“内部人员”亲身体验实验班教师面临的困难，从一点一滴做起，不厌其烦地为实验班教师示范并帮助教师强化和巩固；另一方面，专家作为“外部来客”客观分析、解答实验班教师的疑问，帮助教师将对蒙台梭利教育法的理解转化为具体的教育行为，引导我园蒙台梭利教育法实践工作驶入正轨。
 
　　二、调整阶段：在困惑与思辨中艰难孕育——以蒙台梭利教育法为根基，融合其他优秀教育模式
 
　　1．充实、扩展活动区域
 
　　在启动阶段，我们设置了日常生活、感官、语言、数学、科学与文化、历史与地理以及艺术表现七大活动区，其中科学与文化、历史与地理以及艺术表现这三大活动区相对较弱。在调整阶段，我们着力充实上述三个区域的探究材料，特别融入了具有中华文化特色和深圳地域特色的元素。2003年，我们开始学习和吸收多元智能理论，其多彩光谱方案将儿童学习领域分为八大中心，分别是运动、语言、数学、自然科学、社会理解、视觉艺术、音乐和机械建构。对照原有的活动区域，我们发现社会理解和机械建构领域的活动正是我园所欠缺的。由此，我们在幼儿园一个200多平方米的公共区域里开辟了机械建构区和社会理解区，让幼儿在亲身体验中获得社会性发展和相关探究经验。

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