最近，我们就区域游戏在教室的全方位开辟、材料的投放和环境的创设进行了深入细致的探索和实践。在实践的过程中，老师的用心，唤来了孩子的开心；师幼之间的互动，换来了彼此心灵的感动。

　　发现，让孩子更开心

　　由于孩子生活经验有限，在游戏中，他们只能简单地回忆出家人的日常情况，如“妈妈在家中做饭，爸爸看电视”。在实际游戏中孩子只会停留在单一的动作上，如娃娃家游戏中，“妈妈”只会喂“宝宝”吃饭，“爸爸”只会重复切菜等等，所以，我们常常会发现孩子们为了使用同一材料而争抢得面红耳赤，更有许多的孩子常常来找老师“投诉”。发现了这一情况，我们马上对游戏材料进行重新投放，娃娃家中提供的锅碗瓢盆的种类少一点，数量相对多一些，并设置了平行的两个娃娃家游戏，以满足他们在相同的游戏中，通过对同伴的模仿逐步提高自己的游戏能力。

　　我们又发现，孩子们都特别喜欢到新设的手工区玩，可是由于年龄、性别以及经验的不同，孩子的动手能力有着很大的差别。为了兼顾孩子的不同发展水平，我们提供了丰富的操作手段和材料：有简单的固体胶、粘贴刻花到稍复杂的贴花纸剥贴、自己粘双面胶剥贴，再到难一点的剪刀加工粘贴，还有有趣的图形花纹印章，油画棒添画等等。另外，在这些材料的投放中我们又是有侧重地进行投放，直接粘贴的纸花少一点，需要加工而成的多一点，这样就能更好地发展幼儿的动手能力。

　　在我们的细心关注、及时发现、及时调整后，孩子们玩得更加开心，更加投入了，同时也得到了更好的发展。

　　暗示，让孩子更专注

　　材料是一名“无声的老师”。我们在每次的区域活动中都会花足够的时间去思考材料的创设和运用，让孩子在操作中边发现、边思考，尝试自己去主动探索、玩耍。在《汽车咕噜噜》的主题环境中，我们搭建了高架桥，这一材料的暗示，让孩子们拓宽了思路，玩出了新意：有的孩子让汽车在桥上自由行驶，嘴里还不时地模仿汽车发出各种声音；有的孩子说这是赛车道，就去找同伴进行赛车比赛；有的孩子说：“老师，这是苏通大桥”、“老师，这是火车隧道”……在益智手工区，我们提供扭扭棒让孩子串项链，我们有目的地预设了排序模式，让孩子自己寻找规律，动手操作。由于这些材料的暗示，孩子们在游戏时更加专心、更加投入，不断地会有自己的灵感和创作，从而得到了更大的发展。

　　灵感，让孩子更投入

　　在游戏中，我们不可小看孩子的灵感和创造，他们常常会不经意地对材料进行艺术加工，这可以大大启发孩子的互相学习、分享和尝试。在春天的主题背景下，孩子的动手操作中，我们提供了各种春天里小动物的图画，让他们剪剪贴贴，但他们并不满足于这些现成的图画，他们会拿来油画棒进行修改加工，让小瓢虫颜色变得更丰富，让小蝴蝶的翅膀变得更美丽。他们还会把各种形状的印章进行加工，如在星形的印章上贴两个小圆，就变成了星宝宝；在花形的印章上添画上花心、叶子等，就变成了一棵棵小花。灵感，让孩子们玩得更加投入；灵感，让孩子们创意无限。

　　创新，让我更省心                                                

　　在以往，我们习惯性地把收拾好的玩具堆放在一起，这样到下次放置区域时就会很慢，孩子也不能帮助老师去投放，每次都要老师亲自摆放不可，这样会花费很多的时间去做同样的事情。怎样让孩子也参与投放材料，让每次的投放又快又好呢？经过思考，我们进行了创新，我们把幼儿使用的活动材料拍成照片一式两份，一份贴在操作柜子上，一份贴在相应的区域，这样，幼儿整理玩具时，既可以借助照片迅速找到玩具的“家”，学着将玩具整理好，还可以帮助老师一起摆放区域材料。我们还尝试重新摆放小床，空出小块的地方放置娃娃家、结构区等固定不用收放的区域。这样一来，既可以锻炼孩子，又让我们大大省心了。

　　心灵的互动，让我们对区域活动中材料的创设与投放有了正确的、更为深入的理解和诠释；遵循幼儿思维的发展规律，让我们的区域活动收到了事半功倍的成效。游戏帮助幼儿建立了初步的角色意识，培养了基本的生活自理能力、动手操作能力，语言交往能力、判断思维能力，为他们良好的学习生活习惯的形成与独立人格的塑造奠定了良好的基础。我们将继续努力！