情景一：
　　今天我们讲了故事《阿花是只猫》。讲完故事，孩子乐得又蹦又跳。我们一起讨论关于阿花的故事，选小朋友扮演角色游戏。孩子们的兴致一直很高。今天早上点名时，点到乐乐，她忽地站起来：“老师，我改名儿了！我叫小花！”
　　“哦？”我好奇了，歪着头问她：“为什么叫小花呢？”“我就喜欢叫小花！”乐乐斩钉截铁。

　　情景二：
　　今天是9.18纪念日，我教孩子们学《歌唱二小放牛郞》唱完歌曲，我给孩子们讲了二小的故事，并引导孩子们讨论二小的英雄事迹。乐乐又一次站了起来：“老师，以后我就叫二小啦！别叫我小花了！”“为什么呢？”“二小好听！”
　　此后几天，我点名乐乐时，她都不应。还跟我生气：“人家叫二小嘛！”

　　情景三：
　　最近，我把我最珍爱的故事《海的女儿》讲给孩子们听。他们一下子喜欢上了最小的那条美人鱼。
　　故事讲完几天后，乐乐在活动区常常拍着小伙伴的肩膀，稚声稚气地说：“以后，不许叫我二小啦！我叫美人鱼！你们都得叫我美人鱼。”
　　“美人鱼！”“美人鱼！”孩子们乐得起哄，乐乐听得美孜孜地。

　　分析：
　　第一次情况发生时，我仅仅觉得好玩。一个喜欢把名字变来变去的小姑娘，那奶声奶气的嗓音，那一本正经的模样，那憨态可掬的笑容着实让我喜欢。我就当她是个开心果。
　　在第二次情况出现时，我有了研究的意识。我有意识地去观察她，发现，在别人叫她二小时，她脸上洋溢的那种笑容是发自内心的。她快乐而满足，陶醉于这种虚拟的幻想中。这让我有了些许不安。第二次情况发生后，我开始分析她不断改名的原因和规律。我发现，几乎我们每次讨论正面人物过后，乐乐都会改一次名儿。这个想法在第三次情景中得到了又一次证实。于是，我改变了策略，今天活动课，我特意以乐乐为主角编了一个生活故事，而且主人公就叫乐乐。在故事中，她活泼可爱，喜欢帮助小朋友，还是老师的小帮手。
　　讲完故事，我引导小朋友讨论乐乐哪儿做得好。乐乐脸上泛起两个小酒窝。早饭过后，生活点名了。当我点到乐乐时，她朗然喊了一声“到！”“哦，错了，二小！”我故意更正说。“不，我叫乐乐！”她认真说着，满脸自豪。

　　童心分析：
　　每个孩子都希望成为好孩子，希望自己成为优秀的人。孩子很渴望自己能成为众人瞩目的焦点。乐乐很聪明，他借助于改名儿来满足自己的成就感和自我效能感。
　　她理所当然地认为，改名叫美人鱼，那么，美人鱼的一切好的品质-----善良，热情，无私，奉献都会在她的身上得到实现和升华。改名叫阿花，她就是机智的化身，改名叫二小，她就是勇敢的化身……孩子渴望拥有这些好的品质，因此，她改名儿了。她把现实中不能完成的事，或不能具有的品质通过假想实现了。
　　然而，我们看到，这个过程折射出我们工作中存在的问题。作为教育工作者，遇到这种情况，我们首先要考虑以下几个问题
        首先，我们要先分析情况。有的孩子仅仅为了好玩，开玩笑而改名。而有的孩子则很当真，他们在认真地做这件事，把这件事当作是很神圣的事。对于第二种情况，我们要重视起来，并考虑以下几点：
　　一，平时孩子的自信心是不是强。乐乐平时缺乏自信，对自己常持不肯定的态度。因而才会选择改名儿来实现她的自我价值。
　　二、教师对孩子的关注和鼓励是否足够。
　　每个孩子都渴望得到老师的鼓励和肯定。如果老师真正发现每个孩子的优点，并给予肯定，那么孩子就不会到虚拟的世界里寻找成就感了。
　　三、关注每一个孩子。
　　乐乐以一种特殊的方式得到了老师的关注，然而她的语言表达能力毕竟是很有限的。他们不善于表达自己，即使是乐乐，表达也不完整。比如在问及他为什么改名儿时，他的回答总是：“就是……”“……喜欢！”若不是几次巧合 ，恐怕老师不会注意到它。更何况，大多数孩子即使得不到老师应有的重视，也会保持沉默。
       
　　因此，作为老师，要时刻关注孩子的日常表现和情绪变化，积极引导，使孩子在一条正常的轨道上发展。