内容提要：
一、积极运用皮亚杰、维果茨基的教育理念指导幼儿的科学教育。
二、灵活运用各种方法、手段，巧妙设计优化科学教育。
（一）幼儿情绪态度的因素。
1．幼儿的个体差异。
2．幼儿的性别差异。
3、幼儿个性品质的差异。
4、幼儿方法技能掌握的差异。
（二）运用如下手段会优化科学教育。
1．选择适宜的科学知识作为切入点。
2．创设良好的探索环境。
3．发挥教师主导作用——移情、控制。
4．尊重个体情感，以幼儿的眼光看世界，以发展的眼光看待幼儿。
5．灵活调节活动方式。
关键词：差异科学教育、差异、优化、手段。
幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身活动，对周围物质世界进行感知、操作，发现问题、寻求答案的探索过程。在科学教育中，发展幼儿的好奇心，使幼儿得到愉快的体验，产生学习科学的兴趣。在实际教学活动中，我们如果给予孩子营造了宽松、自由、和谐的环境氛围，注意教育教学方法合理的运用，就能提高科学教育的质量。在此教育过程中，我认为应该采取以下方法：
一、积极运用皮亚杰、维果茨基的教育理念指导幼儿的科学教育
心理学家皮亚杰指出：幼儿的认知及智慧来自动作，应安排具体的材料让幼儿去动手操作，让幼儿在主动的活动中自主的去建构知识，教师不要急于“教”给儿童，要帮助儿童提出问题并培养这种提问题的技能。 俄国心理学家维果茨基强调“最近发展区”理论，这一理论揭示了教学的本质不在于强化和训练已形成的内部心理机能，而在于激发形成目前还不存在的心理机能，即所谓“跳起来摘果子”。维氏理论充分说明了教师的责任就是要通过自身的活动引导帮助幼儿达到一个相对比较高的水平，即所谓的“跳”起来并在原有的水平上有所发展。有了以上理论做指导，我们就能清楚地认识到幼儿科学教育活动既是有目的、有计划的教育活动，又是幼儿主动探索发现的学习过程，教师不只是知识的传授者，又是幼儿探索的领路人。
二、灵活运用各种方法、手段，巧妙设计优化科学教育
（一）幼儿在科学活动中会产生不同的情绪态度， 在科学活动中，幼儿产生不同的情绪态度，影响因素涉及到教师、环境、幼儿等各个方面，其中，教师、环境等因素可以随时调节，但幼儿是活动的主体，幼儿的因素决定了幼儿活动的质量。在组织科学活动时，应改变观念，变备教案、备教材为备幼儿，所要考虑的应是幼儿的方方面面，下面从幼儿主体性角度先了解影响幼儿情绪态度的因素。
1．幼儿的个体差异。
每个幼儿的发展是有差异的，认知结构不同，爱好、兴趣不同，因而，不同主体对客体的体验也就不同。幼儿认识事物，是通过自己的认知结构同化事物来实现的。幼儿的认知结构，决定了幼儿认识事物时同化事物的能力。如果幼儿自身能力不能同化事物，会产生焦虑不安的情绪，从而产生对事物的反感，对活动的厌倦。反之则促进幼儿对事物的同化，也促进幼儿自身的认知结构在不同水平上的发展。这对于教师的启示是认识的事物必须是幼儿有能力接受的，同时也能促进幼儿的发展。
爱好、兴趣决定了幼儿活动时的主观意境，幼儿的主观意境是否积极，也决定了幼儿对于事物的同化能力。而幼儿的爱好、兴趣来源于幼儿主体的自身情感体验，外化为对事物的不同的情绪态度。兴趣是可以培养的，关键在于老师、家长如何去培养。兴趣的培养还能增强幼儿的求知欲望，对于幼儿智力的发展也起着促进作用。
2．幼儿的性别差异。
幼儿的性别差异在科学活动中表现得较明显。一般来说，男孩子更大胆些，乐于操作，如捕捉小虫子、挖掘蚯蚓等，女孩子感情细腻，乐于喂养、记录，这说明男女小朋友在兴趣爱好方面各有偏重，表现出对待相同物体的不同态度，如厌恶、害怕或喜欢、同情、关心等。捕捉住幼儿男女性别之间的差异，有利于教师在组织活动时进行有目的的指导，也有利于活动中幼儿操作的分工协作。
3．幼儿个性品质的差异。
幼儿个性品质包括独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感、和合作性等方面。幼儿个性品质发展的不同阶段，作用于客体时，会出现不同的主体反映，具体表现为活动中活动的持续性，活动时的质量，而活动质量的前提是幼儿的主观意境是否开放，活动情绪态度是否积极。在科学活动中调节幼儿的情绪态度，延长幼儿活动的持续性，如有意注意的持续等，也可进一步培养幼儿良好的个性品质。
4．幼儿方法技能掌握的差异。
幼儿在科学活动中的方法技能包括观察、分类、测量、思考、表达和交流信息，还有操作和解决问题的能力。幼儿在认识自然客体时，主要运用已有方法技能来认识，方法技能掌握的不同,表现为幼儿操作活动的成功与否，进而表现为幼儿活动时情绪态度的不断变化，这一点启示教师，活动时认识客体的方法技能要在幼儿已有方法技能上稍进一步的发展，不能脱离幼儿的实际水平。
因此，灵活运用各种方法、手段，巧妙设计优化科学教育很重要的一点就是首先要清楚的了解幼儿的情绪状态。 [1] [2] 下一页 |
